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中学语文筛选能力培育 阅读能力是语文能力的重要组成部分，笔者认为，它更是面对语言材料能搜集信息、认识他们的思维轨迹、理解他们的审美旨趣、获得自己的灵性感悟的一种能力。不管是哪种阅读层次，都需要读者潜心致志地进入文本本身，然后咀嚼、推敲文字的隐性内涵。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而培养学生搜集和处理信息的能力成为其它三种能力培养的基础，它是阅读能力培养的一块基石。那么，面对信息量大的阅读材料，怎样培养学生迅速根据目标筛选有用信息，提高阅读效率呢? 1、在课内阅读中寻找突破口 课内的文章是经专家精挑细选的经典之作，文章的思想情感对于学生往往有思想感化、情感熏陶的作用。在课堂教学中，要挖掘和发挥语文的这些人文主义作用，必须教给他们方法。把握文章主旨的突破口主要在文章的标题、开头、结尾、文段的起句和结句、文中抒情议论的句子、表现作者情感变化的语句等关键词句中。文学总是以敞亮而隐晦、简洁而模糊、理性而抒情的语言，开启着复杂、高深的意义视界。要让学生也能凭借自己的情感经验构建文本中的个性语言，需要进一步引导学生深入文本，比如学会筛选文本相同的表达对象，引导学生比较其中的不同之处，培养学生的问题意识，养成自主探究文本的能力。笔者教《故乡》时，要求学生找出闰土少年时和中年时的外貌，然后自己设计一个问题，这样带领学生进入文本的理解性层次，培养学生的自主阅读意识；教《海燕》时，要求学生筛选海燕在海面上飞翔的细节描写，然后让学生细心比较海燕处于三个情境时表达上的细微差别，从而理解海燕的高大形象。 2、在课外阅读中不断引导和强化 这里的课外阅读主要包括平时的语段训练和大量的课外作品阅读。课外语段阅读是对课内阅读方法的巩固和拓展。在平时的语段训练中，我首先让学生进一步筛选关键信息把握文章主旨，为答题奠定方向，这是对课内阅读中筛选能力的巩固。但语段训练对其他阅读能力的考查也已经初见端倪，比如记叙文中分析人物形象，揣摩人物心理，理解文章标题含义等。我对学生的要求主要是能找出与题目要求有关的文本信息，然后慢慢整合、概括、分析等。比如分析人物形象，我就要求学生能在文中筛选出表现人物性格的语言、动作、心理等描写的语句；理解文章标题含义，我就要求学生先能从故事层面筛选相关的表层信息。课外作品的自由阅读中，按照课内文体教学的需要，要求学生阅读相应文体的作品，每周完成一篇读书摘记或读后感，并且在批改时注重学生对文本的体验，通过表扬手段激励学生结合作品内容谈出自己个性见解，提高学生阅读和写作的积极性。 3、让学生从网络阅读中运用“筛选信息”能力 网络改变了我们的阅读习惯。阅读已经被浏览所代替。随着技术进步和网络普及，人们的阅读工具、阅读内容和阅读习惯都发生了深刻的变化，以网络、数字为主的阅读方式正在取代传统阅读方式。网络的信息是海量的，普通文本的课外读物，由于知识量、信息量受纸张、版式、刊期以及图书价格等客观物质条件限制，学生阅读收益是有限的。因此语文教学要充分利用网络资源，让网成为学生课外博览的重要组成部分，串起课内课外，促进学生的语文课内的学习。每个单元的综合性学习活动，将课堂和网络结合起来。利用综合性学习活动，从网上搜寻相关信息，筛选出有用的信息，为学生展示筛选信息能力的平台。比如“我也追星”这个综合性学习活动中，我要求学生用ppt展示自己对某名人的崇拜或者喜爱，并要说出你的理由。学生对于网络信息，没有根据自己对名人的性格评价进行筛选信息，“眉毛胡子一把抓”，对于信息只是简单的复制和黏贴。于是本文要求每个学生必须从网络信息中筛选出相关的人物信息，用自己的话进行简单评价，形成一定的个性评价。我剪辑了学生的习作如下：陈路同学作品：崇拜科学家爱因斯坦。她从网络上找到了有关他的一个小故事。这则故事发生在他刚到普林斯顿后不久。一天，普林斯顿大学研究院院长办公室里的电话响了。秘书拿起听筒，听到德国口音很重的英语。“我能不能和院长讲话呀?”“很抱歉，院长出去了”，秘书回答说。 “那么，也许，嗯......你能告诉我，爱因斯坦博士住在什么地方吧?”当时有规定，绝不准干扰爱因斯坦的研究工作，连罗斯福总统邀请爱因斯坦到白宫去做客，都要先征得院长同意。因此，秘书很客气地拒绝回答爱因斯坦的住所。这时，电话听筒里的声音变低了，低得几乎听不见。“请你别对人讲，我就是爱因斯坦博士。我要回家去，可是忘了家在哪里了。”该同学对这则故事中的人物做出了自己的评价：“他对研究的用心竟然可以使他全然忘却回家的路。看来，若真要让