中学语文语言训练问题研究.docVIP

中学语文语言训练问题研究 1.引言 毫无疑问，语文作为最重要的交际工具如果被认为是一门“工具性”学科，这一点还有许多待探讨的问题。例如徐越化主编的《中学语文教学法》对于语文学科的认识是这样的：“语文学科是兼有工具性和思想性的基础性学科”，由于语言表达的内容与形式是互为表里的，因此，语言训练与思想教育的结合是密不可分的，两者可以作为语文学科的基本属性。其认为知识性、文学性及社会实践性是这一学科的从属性质。由王世堪主编的《中学语文教学法》认为，语文这一学科的性质是“以培养学生阅读、写作及听话、说话能力为主要目的和主要内容的一门文化基础课”，不将其称之为“工具课”是为避免其意义上的过于宽泛和笼统。在学术的研讨上对于语文学科的性质还会进行更深入的探讨，但是无论会产生怎样的提法，都不可否认语文学科在整个教育过程中所具有的重要地位。就语言技能的训练讲，低级的训练是以重复和模仿为主的单项技能训练，高级的具有创造性的语言综合技能训练，都需要进行循序渐进扎实的练习。学习的一般规律就是在事先模仿的基础上进行创新，没有经过基础学习阶段扎实地训练而进行创造就等于是无本之木。因此，基础训练显得尤为重要。然而在具体的教学实践中，中学课堂的语言训练仍存在诸多问题需要去面对与解决。 2.中学语文教学中语言训练的相关问题 2.1中学语文教学中对语言训练重视程度不够 幼儿园时期还开设说话课，但是到看小学以后，在语文课堂中“说”的这一训练就逐渐被忽视了。一些学生在讲话时，语病很多，教师听到之后也没有进行及时的纠正。更严重的现象是，教师对语言的运用不够讲究，导致很多学生的语病其实是从老师的口中学习而来的，这是一个急需解决的问题之一。在进行写作训练时，如果学生没有较高的语言质量，书面用语不够好，则很难写好一篇文章。在语文课堂中，对“读”的训练，在中学的低年级时期比较受重视，而年级越高，对于这方面的训练则逐渐减少，这同样是在语言训练中的一个漏洞。无论是所学习的课文还是很好的写作范文只有经过反复阅读与推敲，才能将文章懂读透，才能在这一过程中获得语言知识的积累。由于中学课程比较紧张，尤其是进入高中以后，安排“说”或者是“读”的训练比较困难，这就需要多组织一些课外活动解决这一问题。开展多种形式的语言活动，例如演讲、辩论、朗读大赛等活动让学生在课余时间积极参与其中，得到更多的语言训练。 2.2有关“读”的训练的问题 朗读和默读是两种经常用到的关于“读”的训练方式，这两种方式在实际操作过程中的确取得很好的效果。但是，在具体课堂实践中只靠这两种方式进行训练还存在很多不足之处。除以上提到的两种阅读训练方式以外，还要培养学生积极涉猎的能力。古人曾说“读万卷书，行万里路”，这就告诉我们应当多读书，而这是我们学习语文的传统经验。因此，在多读的目标驱使下，应该以精读的训练为基础，训练学生涉猎的能力，培养学生分析的能力，让学生学会抓住重点地读书。中学作为基础教育阶段，是蓄积知识的阶段，学生处于这个阶段的记忆力是最强的时期，因此，可以让学生广泛涉猎一些知识装进头脑中，加强语言的训练强度并使其得到充分的重视。 2.3关于“写”的训练的问题 在语文教学中的主要落脚点是要“写”。“写”的要求时什么及怎样训练是需要探讨的重要问题。语文课作为一门基础课，通过“写”这一训练的目的即是让学生言之有物，对事物有正确的认识和表达能力，而不是让学生创作。但是，如今在很多语文课堂中，“写”训练失去在中学课堂中的定位。以课文讲解为例，对文章的人物形象、创作方法、情节安排等分析得很多，但是没有重视语言的运用与表达，将语言的基础看成次要的东西。这样导致一些学生的习作经不起细致的语句推敲，字斟句酌地琢磨便会发现许多语句都会出现语法错误，造成语病及语句不通顺的现象。这就需要我们想出一些具体的改进办法。为了使学生用词恰当，就要求学生多认字、多蓄词，落实到对字义词义的理解上，学会比较近义词的细微差别与感情色彩差异。如果学生在用词精确、语法准确的基础上，运用一些上述提到的表达方式进行写作，其习作能力就会大大提高。因此，“写”的训练能够使学生不断丰富语言材料，不断增强学生驾驭语言材料的能力。 3.结语 在中学语文课堂教学中，重视学生的语言训练无疑具有十分重要的意义。而语言能力的提高需要通过读、说、写等训练实现，这些训练不仅仅是语文这一门学科自身需要的，更是学习其他学科要用到的方法。在语言训练过程中，还会遇到更多问题有待解决，比如教师课堂语言的运用、师生互动问题等。因此，语文教师要通过努力学习，积极地提升自己的语文教学语言水平，这样能够不断吸引学生积极主动地投入语文学习，提高学生学习语文的兴趣。