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中学语文课堂提问研究 一、构建有效中学语文课堂提问的理论基础 有效提问是师生之间交流的主要途径，教师教学进程的直接推进，教学效果的真实反馈；集中课堂上学生注意力及发展学生思维能力。 二、中学语文课堂提问情况的现状及评析 在实际中学语文教学中，班容量较大，学生的学习特点和能力有所不同，语文教师真正做到掌控课堂很不易，课堂提问主要存在下列问题。 （一）无效提问和低效提问 提问设置不科学，个别教师仍然保留着满堂灌的习惯，在讲台上唱“独角戏”。提问问题过于简单或复杂，随意性强。另外有比例过大的封闭式提问，受应试理念影响，答案预设过于单调、死板，不利于创造性、多元化思维的培养。提问时机把握不好，提问后预留给学生的思考时间不合理。 （二）不了解学情，提问范围控制不当 对优秀学生的偏向性提问或注意力未分配到回答不主动的学生身上，表现在教师在课堂上仅与几个优秀学生问答互动的“精英戏”。不主动的学生课堂上不会关心老师的提问，表现出“看客”心理。 （三）评价不合理现象 第一，时间上不及时的评价。学生回答结束后，老师未能给出及时反馈。第二，措辞不当的评价，如教师的评价语言过于尖锐或一味的夸奖赞扬。第三，评价语义模糊，缺乏针对性，学生费解。第四，缺乏启发引导的评价，学生思维短路或理解偏差时，教师不能引导学生思路。 三、中学语文课堂有效提问的策略 （一）促进教师专业化发展，提高专业能力 1.更新教师观念，发挥教师主导作用。新课改的实施对语文教师提出更高的要求，这就要求语文教师加强语文素养，更新课堂教学观念，依据教学目标科学灵活设计提问环节。语文教师应对课堂充满追求，注重教学反思提高认识，让更多的学生受到关注。能根据学生的课堂状态，不断调整改进语文课堂教学中提问的方式方法，可以说学生主体性发挥的前提就是教师的主导工作要做好。把握好提问时机。提问时机一般分三种：第一，于无疑处求疑，也就是在表面文字看似浅显，但隐藏着深刻含义处求疑；第二，挑起矛盾提出疑问，是指抓住文章中看似矛盾的地方抛出问题；第三，抓住分歧点质疑，教师在学生容易有意见分歧处设疑，使学生积极思考解决。 2.教师提问语言要严密准确，评价总结要及时、科学。“尤其是提问，要选准切入点，不能张口就问，要经过推敲、琢磨、深思熟虑。那些巧妙而富有启发性的问题，能扣人心弦，激起学生思维的浪花，这才是行之有效的。”学生回答后，教师应做到及时、清晰、中肯的评判，理由解释充分透彻。评价要做到宽严相济，尊重客观事实，避免过多的随意性夸奖。 3.打破步步依照预设的模式化教学。虽然备课时预设教学问题是必需的，但总有我们预设的空白处，因此要更注重课堂的动态生成。根据课堂具体情境，恰到好处的追问可打破学生思维滞碍，达到让学生豁然开朗的“点化”效果，教学效果自然”更上一层楼”。课堂教学节奏可根据学生实际讨论和理解掌握情况及时调整。适当延长优化诱导答问时间，这就是“教师等一等，学生跳一跳”。当然，这个过程中要围绕目标主线，及时纠正讨论中出现的跑题现象。 （二）了解学生认知发展特点，培养学生问题意识 备足学情，问题设置难度适当，符合中学生认知发展规律。问题之间的设置应由浅入深，环环相扣，层层推进，螺旋上升。“有教师在教学《面朝大海，春暖花开》时，设计了五个主问题———‘你认为的幸福是什么’‘诗人认为的幸福是什么’‘诗人拥有这样的幸福吗’‘诗人会去追求这种幸福吗’‘诗人为什么不去追求这种幸福’，引导学生步步深入地进入文本。主问题最大的教改意义是改变了课堂教学对话中的‘碎问碎答’的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向了以学生为主体的整体性阅读。”学起于思，思源于疑。培养学生主动质疑提问的好习惯。避免学生在课堂上只是做“看客”或者“听众”，引导学生善于自我提问，深入挖掘学生的思维能力。 （三）善用教育机制，营造问题情境的轻松氛围 由于课堂的动态性，提问后各种意想不到的状况有可能出现。这就要求教师提高专业技能，善用教育机制。比如可尝试换个角度，换位思考，恰当“迂回”。语文课是充满人文情怀的，是带有种种情感的，空洞死板的说教和生硬的灌输不可能成为一堂好课。一个干瘪瘪、无味的问题，若换一种说法，就有可能引发学生们情感上的共鸣。智慧的火花往往在轻松愉悦的环境中迸发，师生在课堂问答中是平等对话的。教师循循善诱的过程中，学生获得的是如沐春风的感受。“一堂课少背些自己预先准备的语言，多引出学生即时的精彩语言，这才是真正的才艺！” 四、结语 中学语文教师要树立正确的课堂提问观念，正确主导课堂提问的方向。充分认识课堂环境的灵活性、多变性，注