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中职文化基础课教学模式探究 摘要：多元智能理论的内涵及特征表明每个学生都拥有九大智能，这些智能具有差异性、组合性、发展性、情景性和实践性特征。多元智能理论的内涵及特征契合国家中等职业教育目标，可为中职文化基础课教师教学提供参考。 关键词：多元智能理论；中职；文化基础课 中职文化基础课程对中职学生学好专业课程、提高文化素养和综合素质具有重要作用。但面对文化基础相对薄弱、学习主动性较差、学习方式有所欠缺、个体差异较大的中职学生，中职文化基础课难以有效发挥其应有的作用，使中职文化基础课教学面临挑战。因此，如何让中职文化基础课发挥其应有的作用，成为中职文化基础课教师面对的重要教学任务之一。多元智能理论强调教师不仅要培养学生语言智能和数理智能，还要培养学生逻辑、空间、人际关系等各方面智能，教育应朝智能化、多元化、个性化、差异化方向发展。多元智能理论的内涵及特征符合国家中职文化基础课教学目标，在其指导下，中职文化基础课教师能更好地开发学生身上明显的除语言智能和数学逻辑智能外的其他没被发现或隐藏的智力因素，改变中职文化基础课教学现状，使中职文化基础课发挥其应有的作用。因此，将多元智能理论应用于中职文化基础课教学是非常有必要的。 1多元智能理论综述：内涵与特征 多元智能理论认为人人皆拥有九大智能，即语言文字的掌握、运用和表现的能力——言语—语言智能；数学思维、逻辑推理、科学分析的能力———逻辑—数理智能；在脑中形成外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力———视觉—空间智能；感受、辨别、记忆和表达音乐的能力———音乐—节奏智能；处理物体和调整身体的能力———身体—运动智能；能够善解人意，与人交往的能力——人际关系智能；认识、了解和反省自我与自我知觉的能力——内省智能；观察自然界和环境中各种形态，对物体进行辨认及分类，理解与环境相关的种种现象的能力——自然观察智能；寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域的种种深奥经验中给自己定位的能力——存在智能。在这九大智能中，人各有异，人皆不同，各具特色，且智能之间相互独立，相互关联，相互补充，相辅相成，协同发展。多元智能理论的这些内涵表明人类的智能具有如下特征：（1）智能的差异性：受遗传因素、成长环境以及受教育程度影响，个体的智能有偏重、有高低。个体解决或制造产品的能力有所不同，智能存在差异性。（2）智能的组合性：个体的多元智能并非以绝对孤立的形式出现，而是通过不同方式有机组合在一起，作为个体能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相对稳定的组合方式存在于学生个体，但不同的情景会调动学生不同智能，特殊的情景下，学生的智能会出现情景化的变化与发展。（4）智能的发展性：智能并非一成不变的，后天的学习和有意调控，可以使智能得到强化。（5）智能的实践性：智能最为直观的体现就是用于解决实际问题，问题解决情况能客观反映智能高低。综上所述，多元智能理论框架下的中职文化基础课教学有两个重要的出发点：（1）为了学生的智能多元而教；（2）用学生的多元智能来教。如果在教学中贯彻这两个出发点，那么中职文化基础课教学就可应对当前的一些挑战，实现学生多元智能全面发展目标。 2课堂教学新模式的构建 多元智能理论框架下的课堂教学新模式是以教材为载体、教师为主导、学生为主体的教学模式。在这一教学模式下，教师在保证教学活动有序进行的同时，以符合学生智能特点的教学内容为主线，对教学目标进行优化，在教学中适时与学生互动，让学生主动参与课堂教学，引导学生积极思考，充分发挥学生主体作用，使教学目标得以实现、教学任务顺利完成。在多元智能理论指导下，为适应学生发展水平和状态，教学以学生学习及学习效果为中心，教师在教学中起引导、导向作用，充当学生学习的教练，帮助学生学习，引导和促进学生智能发展。2.1设置多元化、差异化教学目标。教学目标是中职文化基础课教学活动的出发点和归宿。它以教学大纲为指导，在整个课堂教学过程中具有导向性作用，并为教学活动和教学评价提供依据。多元智能理论认为，每个学生的学习经历、成长背景不同，导致他们的知识基础和智能发展状况不同，因此，教学目标应根据学生的智力特点、学习能力以及课程内容的难易度来创设，并根据这一个性化教学目标开展教学。在多元智能理论指导下，在制定教学目标前，教师应了解教材，结合课程标准，弄清教材内容的重点、难点，再结合具体教学内容和学生实际情况，设置多元化教学目标，如所有学生都要达到的基础级教学目标，学有余力的学生须达到的中级教学目标，学习能力强的学生要达到的拓展级教学目标，以满足不同智能结构的学生全面发展要求。另外，根据多元智能理论，一样的知识点，不一样的表达，会得到完全不同的效果。因此，教师要运用多种