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中学语文课堂语言艺术分析 一、评中有“情”，评价语言准确、生动，成功的快乐促进学生心智的成长 当前，一些空洞浮泛的口头禅式的评价语言，盛行于语文课堂教学里。长此以往，学生自然变得麻木、急躁、抗压能力下降。因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足。教师的评价语言更要发自内心，以真去打动学生。［1］就拿读完课文后来讲：“谢谢你这么精彩的朗读，你的感情真丰富！”“你能深入到语言文字当中去读书，真好！”“你的朗读声情并茂，很有感染力。大家都听陶醉了!”“你今天读得比昨天好，这就是希望！”这些带有真情且有针对性的评价语言，让学生对自己的朗读效果有独特的感受。为了增进师生的距离，教师可以用第二人称作主语进行评价，多用肯定句和感叹句，并要结合学生的具体行为和具体内容。同样表达一个“好”的意思，教师不可以说得平平淡淡，让学生有草率应付之嫌，而要说得激情满怀，让学生感受到是发自内心的赞赏。只有学生感受到了教师的真情，教师的语言才具有鞭笞之力。教育力量往往源于学生对美的体验、美的感受和美的获得。教师在课堂上生动的评价语言，应用真诚的语言、肯定的眼神和姿态向学生传递信息。记得在教《背影》时，笔者让学生根据自己的生活体验来谈谈父母、亲人，一位同学由朱自清父亲的背影想到自己奶奶脸上的皱纹，当他说着说着就泣不成声，完全沉浸在自己的感情世界里时，同学们也深受感染。这场面令人震撼。笔者不失时机地评价道：“太感人了！孝心是什么？每天按时回家，少让爸爸妈妈操心，就是最大的孝心！大家为这位同学的孝心鼓掌!”（全场响起如雷的掌声）此时，教师饱含着真情，用生动的评价语言感化学生，使被评价者获得更多的心理满足，对其他同学也有了标榜示范的作用。学生能从成功的快乐体验中，有了表现自己的更强欲望。［2］一个人一次成功的体验，就会激发出强烈的探求欲望。因此，教师要善于利用准确生动的评价语言，通过发自肺腑的褒扬，中肯善意的批评，饱含激情的激励，让学生们爱上语文课、爱上语文。 二、评中带“启”，评价语言委婉、巧妙，思考的乐趣开启学生创新的大门 在课堂教学中，教师常常用单一的语言，不屑的口吻来否定学生的回答。这往往会在无形中打击学生的积极性。因此，教师的评价不可滥用话语权，更要远离“语言暴力”，以高高在上的姿态去打击学生，使学生生出自责感或对老师的评价产生反感的心理。因为不管答对与否，89%的学生都希望听到老师的善意的夸奖。所以，教师的课堂评价语言特别要注意把握好度，可以语文教学教学研究用“如果……就……”的句式或用“不过”过渡进行委婉点拨启发。比如，学生回答内容正确，但是答话缺乏逻辑性且啰嗦，可以评价“答案基本正确，如果你的语言逻辑性更强些，回答就完美了”。这种委婉的评价语言，化解了学生在课堂中的尴尬，学生也乐于接受教师的评价，在今后的学习中也会更加注意，其他同学也可以从中受益。又如，笔者教学《故乡》时有一个片断：师：请你们说说“我”的希望是什么？生甲：“我”的希望是书上这一段:“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这个回答不够准确，显然内容太宽泛了。师追问：他的回答对不对呢？大家有没有不同的意见？生乙：他前面念多了，应该从“我希望”开始念。师再次追问：乙对吗？如果从“我希望”开始念，就发现后面有许多是“我”不希望的，那么“我”的希望到底是什么呢？生丙：希望是一种新的生活。这里笔者运用自己机智巧妙的语言，通过两次追问，借助他生的评价来间接地进行否定，不断启发，鼓励学生去发现问题，寻找解决问题的办法。学生也从中感受到思考的乐趣。其实，教师的课堂评价语言不能是简单地肯定或否定。应该既要重视学生的学习成果，又要对学生的学习过程和方法、思维方式作出激励性的评价，涉及学生成长的各个方面。对学生不完善的回答，教师还要有建设性的意见，从而促使其弱势领域的发展，进而开启其创新的大门。 三、评中携“趣”，评价语言诙谐、幽默，知识的魅力点燃学生智慧的火花 只有笑着看学生，学生才会笑着看教师。作为语文教师，诙谐的语言在课堂上显得尤为重要，它是活跃课堂气氛的催化剂。用诙谐的语言评价，能使课堂教学收到出乎意料的效果。如：有一次，笔者请几位同学朗读《荷塘月色》，但都读得不是很理想，笔者就问：“同学们，他们读得如何？”大家摇头。笔者分别评价说：“XX同学吐字清晰，很有感情。不过，不是在散步，而是在跑步。”“XX同学，还是有点儿小跑的味道。”“XX同学读这一段，仿佛是迷迷糊糊地哼着眠歌。”这里，笔者用这种诙谐的课堂评价语言，有针对性地指出几个学生的不足。在同学们善意的笑声中，被评者们也欢欢喜喜地接受了批评。这样的评语无疑给学生留下深刻的印象。幽