中学德育教学中良好师生关系的构建.docVIP

中学德育教学中良好师生关系的构建 一、中学德育课堂教学及其形式 （一）德育课堂教学的内涵 学校德育是指教育者根据一定社会受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。学校德育的主要途径是课堂教学，即教育者根据德育目标，中学可以参照《中学德育大纲》的要求，通过讲解、示范及实践等手段，向学生传授德育知识，学生自觉地将外在道德要求内化成自身道德素养的过程。 （二）中学德育课堂教学的主要形式 1《.思想品德》和《思想政治》等学科教学 中学一般都会开设德育课程，中学德育课程分初中和高中两个阶段，分别是《思想品德》和《思想政治》。高中德育课程以模块的形式设置，努力体现针对性。从2006年起，中学德育课程执行新课标，素材的选取注重学生的现实情况，与中学生的身心发展阶段相适应，但是德育课程的教学方法并没有改观，仍然延续着传统。 2.中学其他学科的德育渗透 学科的德育渗透也是中学德育课堂教学的一种重要形式。《中国教育改革和发展纲要》《中学德育大纲》和全日制中学各学科教学大纲明确要求教师要有目的、有计划地“育德于学科教学内容和教学过程之中”。德育渗透是在教学中进行的，其主教学月刊?中学版教学管理2015/12要形式既有课堂讲授，又有课堂实践。课堂讲授是最主要的教学形式，不同学科的课堂讲授所进行的德育渗透方式也是不同的。比如语文、历史、地理等学科，可以通过抒情、比较、欣赏等不同的形式进行德育渗透，唤起学生的道德情感。 3.主题班会 班会是学校集体活动中最主要的组织性活动之一，是班主任或班委会对班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。班会一般定期举办或不定期举办，开展的内容也没有一定的限制，可以就某项教育主题展开，如热爱祖国、热爱集体、团结互助、文明礼貌、助人为乐、遵纪守法等。中学的班会一般是在班主任的带领下展开的，班主任在班会上就班级近期学生的表现、思想状况或某一个主题组织讨论，以期达到引导、教育学生的目的。同时，班会也是中学学校德育工作的重要组成部分，作为一种学校教育机制，由于其倡导以学生为中心、以活动为中心的活动理念，这无形中使其成为了一种十分重要的道德教育载体。 二、中学德育课堂教学的困境及其师生关系因素分析 （一）中学德育课堂教学的困境 1.教学过程中，德育课堂教学的许多环节缺乏师生交往 课堂教学分为许多环节，如备课环节、授课环节、课后环节以及评价环节。在这些环节中都需要师生之间的互动，否则课堂教学就会脱节，造成课堂教学效率低下。在中学里，部分教师备课过程中简化备课程序，采用抄袭他人教案、过去教案的方式进行备课，这种将现成的教案或参考书加以修改、删减直接抄写在教案或书本上的备课方式，忽视教材的更新，忽视学生的个性心理特征，忽视学生现有的道德发展水平，也缺乏针对性的教学方法，不能有效地调动教师和学生互动交往，产生教师与学生之间存在较大距离。再如授课环节，课堂教学导入脱离学生实际，有的教师从自己的主观意志出发设计导入，无法调动师生交往。部分政治教师在长期的教学实践中形成了固定的课前导入模式，或一味追求时政导入，或一味追求问题导入，或一味追求情景导入，缺乏针对性。 2.教学方法上，传统单一，忽视学生参与 现在的德育教学还采用“满堂灌”式的教学方法，教师留给学生自主学习的时间很少。为了上好一堂课，有些教师也会采用提问的方式或讨论的方式，就某一时期出现的道德问题、道德热点进行探讨，就某一时期的道德模范进行评价。但这种方法也只是流于形式主义，教师将问题的答案与讨论的范围限定在一个狭小的空间里，学生的一些奇思异想并没有得到教师的重视。久而久之，学生探究发现问题的兴趣就会失去，其在这样的课堂上的表现也不积极了。 3.教学评价上，重书面而轻实效 教师对学生的评价主要是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。中学德育教学的目标应该是学生思想品德的提升、道德水平的发展。然而在应试教育的影响下，中学的各科教学都是以高分、升学为主，德育课也不例外，初中的《思想品德》和高中的《思想政治》教学也都是以考试、测试的形式对学生进行评价，学生的平时成绩也都是以书面的形式呈现，如读后感、学习心得等。这些以书面形式向教师提交的作业，部分教师可能就只是打个分数，甚至对学生的作业不闻不顾。这样，教师就没有给学生一个很好的评价，对学生的发展没有起到激励的作用。 （二）中学德育课堂教学的困境之师生关系因素分析 1.教师的原因：教师缺乏应有的威信与