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大学语文学术论文 语文!语文! 【摘要】 新课改之下的高中语文课堂教学，除了把课堂还给学生，让学生做主体，教师做主导，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正动起来之外。还应该留下最本真的东西——守住自我，返璞归真。 【关键词】 语文!语文!新课改 “被” 回归 【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962202110a-0052-01 语文：语言，文字;语感，文学。 常常在嘴里给学生念叨：生活处处皆语文，生活处处不语文。尽管这些话一直在学生的耳边围绕，但效果也仅仅是“绕”个弯就过去了。作为一门高考学科，学生需要掌握的东西很多，从拼音到字到词﹑句﹑段﹑篇，从字面意思到内在情感;作为一门实用学科，学生需要用语言来表情达意，是实现自我疏导与外界交流的工具。可是好像这些在学生们的眼中都被太多的东西模糊了，让其忽视了语文的重要性。有这样一个比喻，说的恰到好处：语文是大太太，地位高，却极度不受宠。近来又大力倡导“新课改”，在课改春风下貌似有些藏在内心深处的情感与意识开始回归，可是抛开一系列外在的所谓的形式表现，让我们深叩语文的大门，反思语文新课改在学生中的影响力，是否能够给语文升升“温”。 这个瓶子里到底装的是什么? 新课改提倡的内容很多，其实总结起来也就是把课堂还给学生，让学生做主体，教师做主导。充分发挥学生的主观能动性，让学生真正动起来。从单独思考到合作探讨，从基本解读到创新理解，从知识积累到能力提升。好像课改给我们的这个“瓶子”可以装很多的东西，具备一切理论条件，可以让学生在语文学习上来一次“改革”。然而抛开我们最美的愿望，让我们走进语文课堂去观察，有些期望的出去让人唏嘘不已。 有时一堂课，为了把时间都还给学生，于是我们很多时候都会采用问题启发式教学，简而言之，提出一些我们认为有必要的问题让学生进行讨论，然后发言。或者一堂课，让学生学会提问题，学生讨论解答，教师评价。这些看来都是很好的设计，符合新课堂的标准，然而真正实施起来却是不容易的。学生的思考也好，讨论也罢，很容易陷入“伪思考”的陷阱，看似在思考讨论，也许并没有就主题而言展开深入的真正的思考，都停留在“趣味性”上，大家都吼，我们仔细去听听，很多时候除了课堂氛围是新课改的，剩余的都是“伪答案”，不用讨论或者不用思考就可以获知的东西，这个时候你说这是一次成功的教学吗?当然，有人也会讲，你不能否认学生的创新能力，的确，学生的思维是活跃的，他们有能力进行深层次的思考，并且得出自己理解的答案，然而这种思考需要他们本身的积累，以及教师的引导。有时候，思考是真的需要安静的，看似风平浪静却在内心波涛汹涌。所以我们应该容许“不热闹“的课堂，让学生真正的进入自己的思考而不是我们教师所认为的“热火朝天”。况且这需要一个过程，不是今天提倡新课改，明天所有的课堂都被“新“了，所以请容许思维爆发前的宁静吧。这个新课改的瓶子到底装了什么，到底该怎么用，值得深思，需要探讨，更得实践。 “被”时代的“被“哀 语文是一门语言学科，需要学生从外到内的自主的阅读，思考，理解，沉淀成为自己的东西。然而一再给学生强调，现在已经过了“酒好不怕巷子深”的时代，可是我们的学生还是喜欢“被”。不是他没有思考，没有观点，甚至有时他还很有自己的见解，然而就是怕，怕表现，怕主动，怕独特。诚然这是需要教师进行耐心而长期不间断的指引，并且要有意识地为学生营造一个良好的，自主活泼的环境。表扬是法宝，批评也是法宝，新的时代很多观念都在发生变化，所以我们也应该适当的调节对学生的评价方式。可是当学生们都处于喜欢“被”的一个氛围下，无论课改怎样新，都会让其被动地陷入“悲哀”。 本来一场以学生为主体的主动积极的探索，却很容易演变成学生小心翼翼地埋着头“躲避”被老师叫起来回答问题;本来是让学生的思维与作者的思维进行碰撞，却很容易导致“无火花”，仅仅是等待被他人的回答解放自己;本来是期待更多创新的学生从自己角度去理解，却很容易造成“多生一词”的现象，很多学生都是围绕一个词语一个出题不断重复别人的话语。这个时候我们不得不思考，到底谁“被”哀了。所以我们不得不重新认真地思考新课改之下的课堂到底该怎么上?我们到底该用怎样的姿态来迎接它? 一个最温暖的词语——回归 说了很多，我们不难发现，新课改就是要让学生说话，说好话，说自己的话。并没有那么悬乎，就像魏书生老师说的一样，新课改，旧课改，说来说去其实都是一样的，只是名字不一样而已，都是我们老祖先留下的最本真的东西——守住自我，返璞归真。 仔细想想，确实是这个道理，我们需要回归。从浮躁不安回到平静安宁;从对新课改的仰望回到置身其中与之交流;从要求学生从“新”做起到指