中学语文教学思维本质及策略.docVIP

中学语文教学思维本质及策略 ［摘要］中学语文教学思维是潜存于语文教师心理结构、教学设计及课堂教学全过程的思维样式。它是有效实现语文教学目标的重要元素，是透射语文教学本质、揭示语文文本底色、培养学生思维品性、提升学生语文核心素养和语文综合能力的基点。新课程重视对中学语文教学思维的发展与提升，倡导教师在中学语文教学中充分运用各种思维理论进行教学，发展和升华其语文教学思维水准，进而培养学生的语文思维、核心素养和语文能力。 ［关键词］中学语文；教学思维；本质；发展策略 一、中学语文教学思维的本质与发展意义 （一）中学语文教学思维的本质教学思维不是教学策略，亦不等同于教学思想。教学思维是建立在教学策略的基础之上的，它是我们在教学中追求的一种更加符合教学规律、认知规律的思维方式。近代哲学始祖笛卡尔曾说“我思故我在”［１］８７，生活中，人总是有思维的，人有了思维就能创造财富。教学过程也是一个思维活动的过程。不言而喻，符合教学规律的思维也应该是符合学习规律的思维。教学思维关系着学习思维，教学思维必须反映学生的学习思维和学习规律，中学语文教学理应研究思维规律，洞见教学思维之本质。从思维学的角度看，中学语文教学思维，即指中学语文教与学的思维模式，其教学思维的形式、结构、规律及思维的认知加工方式具体地用来指导学习和研究中学语文学科领域的识字写字、阅读写作、口语交际、语文综合性学习实践活动等所涉及的思维问题，通过教学使学生的思维能力得到发展，思维品质得到提升。教学中，教师树立传授知识、形成习惯和培养能力的教学思维观，做到传授知识和培养能力二者兼顾，尤其是注重培养学生良好的学习习惯、思维品质和思维能力，强调由教学知识型向教学思维型转变，有效培养和提升学生的核心素养和语文能力。国外中小学教学思维的研究与发展对我国教学思维资源的变革、开发和构建具有一定的启发意义。近几年来，美国教育界掀起了声势浩大的教学思维运动，对美国中小学教育的影响极其深远。大批的教育家、心理学家及哲学家投入到教学思维研究的洪流中，成果斐然。我国的中学语文教学思维是培养学生语文思维能力的关键一环，已引起了语文界同仁的普遍重视。譬如：我国当代语文教育专家刘永康先生著的《语文思维教学研究》（广西师范大学出版社，２０１７年１０月）、黄亮生先生著的《中学语文思维培育导引》（厦门大学出版社，２０１２年３月）、彭华生先生著的《语文教学思维论》（广西教育出版社，１９９６年１２月）等一些语文教学思维专著先后问世，标志着语文界专家们对语文教学思维理论学科体系的建构与关注。著名台湾学者林雪玲进行了“以‘启发诗性思维’为导向的新诗教学设计及其实作成果分析”［２］９的研究；山东师范大学的潘庆玉先生从语文教育哲学思维的角度呼吁“汉语文教育应在尊重传统语文教育诗性思维特征的基础上开创理性思维发展的空间和渠道等，让学生获得健全的思维训练和心智发展。”［３］７０揭示了语文教学的主体思维类型和思维方式，尤其是对语文教学创新思维、模糊思维的本质、特征及实践意义进行了探究，对培养和提高中学生的语文思维能力奠定了基石。（二）发展中学语文教学思维的意义语文教学既是语言教学，又是思维教学。语文教学思维的本质，应充分体现在语文学科核心素养的教育与培养之上，应以提升学生的语文能力为宗旨。中学语文文本具有极强的教育资源，它的内涵丰富多彩，每篇课文所涉及的教学思维及学生能力训练点也是多方面的。语文教学应立足于识记、理解、应用、创新，其考查所涉及的能力层级是识记与理解、分析与综合、鉴赏与评价、表达与运用和探究。所有这些，没有哪一项能离开教学思维的参与。中学语文教学的听说读写活动均是思维的表达与应用活动。教学思维的逻辑性、严密性、发散性、深刻性等都会影响学生语文能力的形成和提高。当下，部分语文教师的教学思维尚未落到实处，其表现为：一是指导语文教学思维的理论薄弱；二是语文教学思维走偏了方向；三是语文教学思维缺乏应有的高度。《普通高中语文课程标准》明确要求学生思维能力的提高与思维品质的发展应在语文学习过程中获得。不言而喻，如果教师没有科学的语文教学思维，那么，学生的思维品质及能力该如何提升？显然，发展和提升中学语文教学思维势在必行。 二、新课程对中学语文教学思维的发展与提升的基本要求 （一）中学语文新课程的核心理念新课程理念是新课程的灵魂，也是课程设计与实施的精神内涵。中学语文新课程基于“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。”［４］２－３１．旨在提高学生的科学素养。中学语文新课程透视出新的课程观、内容观、教师观、学生观、教学观、学习观、文化观