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中学语文教学提高学生审美能力 摘要：中学语文新课程标准将培养学生的审美情趣纳入语文教学的范围，其目的是培养学生的审美趣味，引导学生感受中华文化的魅力，提升学生的文化鉴赏能力，从而发展学生良好的品质和健全的人格。教师要将审美教育变成教学中的一种常规的元素，通过诵读、品味、感悟等多重手段和方法，培养、发展、提升学生审美能力和审美情趣，促使学生发现和鉴赏语文学习中的美学元素，并积极吸收接纳，从而提高学生的语文素养和综合素质。 关键词：中学语文；审美能力；诵读训练；文章语言；文章意境 语文新课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”审美能力是语文一项重要的教育功能，也是实施素质教育的重要体现。审美能力分为三个方面：感知美的能力、鉴赏美的能力、创造美的能力。语文作为人文学科是“美”的综合载体，既有语言美、情感美这些能够直接感受到的美的元素，又有需要教师引导、学生调动想象力的意境美这样的高层次美的元素。因此，在教学中，如何将文中美的元素传达给学生，并让学生感受到美，并积极体验美、享受美、创造美，从而提升学生的审美能力，是值得教师深入探究的课题。 一、加强诵读训练，体会文章的外在美 读，是语文的一项基本技能。朗读又是学生直接感知文字、把握节奏、体会音韵、领悟情感的最佳方式。初中教材收录了大量古今中外优美的文章、诗词歌赋，其中不乏适宜诵读的篇章。教师要通过多种形式的诵读训练（教师范读、听名家朗读、学生自主朗读、指名诵读、朗诵比赛等）提高学生的诵读能力，让学生在诵读过程中逐步感知体会文章的美。在诵读训练中，教师除了让学生听名家诵读、模仿朗读外，还要对学生进行适度的朗读指导，让学生把握适当的语速，了解各种标点之间的停顿时间，以及句子内部停顿的原则，根据句意确定重读词语，根据人物的心情和性格读出句子的语气，根据作者的情感确定句子的语调等等。学生在反复诵读中，体验文章具有的独特美感。如，学习老舍的《济南的冬天》时，让学生反复诵读课文，体会文章语言质朴而优美、亲切自然、朗朗上口的特点。文章一开头遍用了两个句式相同的句子——“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”还把“像我”一词倒装强调，使文章韵味十足又简洁有力，富有音韵美。文中还把济南比作“婴儿”，四周的小山比作“小摇篮”，把雪后的矮松比作“看护妇”，把雪与草相间比作山的花衣，把“红屋顶，黄草山”比作“像地毯上的小团花的灰色树影”，使文章充满了美感。这种美感也只有在反复诵读中方能体会。文章结尾一句“这就是冬天的济南”既照应题目，又富于变化，把作者对济南的喜爱之情描绘得淋漓尽致。反复地有情感地朗读，能帮助学生体会到文字语言独特的魅力，能体会到汉语“言有尽而意无穷”的独特魅力，提高学生的语言审美能力。 二、品味文章语言，引导学生感受情感美 文学作品中作者的情感倾向明显，字里行间都洋溢着作者的情感，只要引导学生用心品味，一定能体会出作者的情感。在教学中，教师要引导学生尝试品味文章的语言，领悟作者通过遣词造句所透露出的情感，从而感受文章的美。比如，《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望着”反复运用，表现了作者盼望春天到来的急切心情，“来了”“近了”表现作者对春天到来的欣喜之情。结尾的排比句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生总第295期JICHUJIAOYULUNTAN一线探新基础教育论坛（中旬刊）长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”三个比喻句组成一组排比句，把春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”，写出了春天“新”“美”“力”的特点，也表现出作者对春天的赞美之情。情感美的方式有多种，歌颂赞美是文学美，批评鞭挞是文学的另一种美，飘逸洒脱是一种美，旷达乐观是另一种美……教师要引导学生通过品味语言去感受文章中各种各样的美学元素。比如，在学习《与朱元思书》时，教师结合作者的经历和创作背景，引导学生去理解“鸢飞戾天者望峰息心，经纶是五折窥谷忘反”两句表达的情感，感受一个在宦海沉浮中感到厌倦的人对官场斗争的厌恶，摈弃功名利禄，对大自然无比的向往与热爱。作者的情感表达如此的含蓄温婉，如此富有文学意味，让人回味无穷。教师引导学生通过品味语言文字，来感受文章中作者对亲情的赞美、爱情的歌颂、爱国之情的抒发、怀才不遇的愤懑、报国无门的悲愤、知己难逢的落寞……这种种情感的体验和品味都会丰富学生的情感，拓展学生的内心世界，增加学生的审美情趣，加深学生