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中职师德建设探讨 二十一世纪最宝贵的资源就是人才，它是我们在全球化竞争当中能否取得胜利的关键因素。我们教育的目的就是培养人才，因此教育肩负的使命从古到今,乃至于未来都是在社会发展的过程当中起着举足重轻的作用，促进社会进步的动力和经济的发展需要依靠教育发展，从而关系到人才的培养与社会的兴衰，因此提高学校教育质量与效能是我们身为教育者不断努力的目标。鉴于职业教育的特点是培养技能型人才，产出相关科研成果和为社会提供服务，因此在职业学校承担人才培养任务的核心者就是教师，社会对他们的考量不仅仅是培养社会需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教师是否是“双师型”载体，而且还包括教师的思想觉悟、道德修养。处于中职教育当中的教师是正值青春年华、缔造人生观和价值观的中职学生争相模仿的对象。教师的职业特点和角色价值决定了师德建设的重要性。师德绝对不仅仅是个人品德问题，而是关系到青少年一代的健康成长。从某种意义上说，关系到国家的前途、民族的未来。 一、师德概念界定 纵观我国针对教师的法规和政策，在1993年颁布的《教师法》第八条规定里头就明确教师的师德准则和师德规范，即教师应“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”；“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”经2008年和2011年分别修订的《中小学教师职业道德规范》和《高等学校教师职业道德规范》来分析，我国教育主管部门对师德的标准规定为“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。最为显著和详细的是2010教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在第十七章《加强教师队伍建设》中明确提出加强师德建设，即“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为”。2014年为贯彻习近平讲话精神，教育部出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，首次划出高校教师师德禁行行为“红七条”，即在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为、收受学生及家长礼品、对学生实施性骚扰等都属于违反师德。同时明确了师德作为教师考核条件的重要指标，以及违反“红线”的责任追究等内容。《意见》提出建立健全教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制。《意见》称，要创新师德教育，将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程。 二、中职学校教师师德存在的问题 中等职业教育在校学生由于整体素质偏低，“问题”学生偏多，它的特殊性导致中职校教师工作压力大、负担重，容易产生职业倦怠性，其师德师风也会在特定的环境中产生一些问题： 1.中职教师职业定位不清，无法恪守职业道德。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“大力发展职业教育”、“增强职业教育吸引力”的目标，这为从事中职教育事业的教师提出了更高的要求。中国经济经过三十多年的发展已经进入了新的产业结构调整，对人才的需求已经有了显著的变化，因此中职教师在过往的社会角色扮演已经跟不上时代的需要。仅仅从提高教师待遇和提高教师的物质生活为工作目标做为教师岗位的简单定位已经不足以满足社会在教育领域上对教师的定位期望。在教学工作当中敷衍了事、没有及时跟进教育新趋势，教学教法技能没提升，其教师职业生涯可持续性无法得到有效延续。这些现象往往导致了中职教师职业道德水准滑坡。 2.价值观念出现偏差，师德意识淡薄。社会的发展，经济的丰盈随之带来的是对教师队伍价值观念的冲击，从而出现影响师德建设的不良思想，它不断蚕食教师队伍的纯洁性。社会上浮躁心态以及急功近利的价值观念，让部分中职教师片面认为职业教育就是教给学生岗位技能，然后便可上岗实习拥有工作，足以维持生计。他们忽略了职业教育的目标是培养有高尚道德素质和高技能的可持续发展的社会主义建设者。只着重短浅的就业上岗的现实利益，忽略了学生职业生涯规划和思想道德建立，偏离了社会主义核心价值观。此外，中职教师工作以外进行兼职，以及备课不足，授课不认真，迟到早退现象时有发生，教师形象遗失殆尽，缺乏最基本的教师职业道德素养，可见师德意识薄弱，不够爱岗敬业。 三、中职学校师德建设的途径 1.端正职业教育观，开展不同层面的师德教育培训。作为中国教育的重要组成部分的中职学校，从事职业教育的教师要树立正确的教育教学观，端正职业教育事业的态度，遵守《教师法》、《