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中职护理教育教学模式分析 摘要：目的探讨行动导向教学模式在中职护理教育中的应用效果。方法研究对象为2015级护理专业1501班、1502班学生，将其设为观察组和对照组。对照组采用常规教学模式，观察组采用行动导向教学模式。结果观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组（P 关键词：行动导向教学模式；中职；护理教育 中等卫生职业学校以培养行业人才为重点，肩负着向国家和社会输送优秀护理人才的重任。因此，其护理教育质量至关重要[1]。近年来，随着国民受教育水平和整体学历的不断提高，中职学校生源质量不断下降，大部分学生基础薄弱，学习积极性不高，导致教学效果不理想[2]。行动导向教学模式是改变教师原有教学模式，使学生成为课堂主体的新型教学模式。学生在教师指导下，有效掌握课程内容[3]。由于行动导向教学模式能弥补中职护理教育的不足之处，其理念已日益受到重视。基于此，本研究选取我校2015级护理专业1501班、1502班学生为研究对象，探讨行动导向教学模式在护理教育中的应用效果，现报告如下。 1资料与方法 1.1一般资料。研究时间为2017年4月至2018年5月，研究对象为2015级护理专业1501班、1502班学生。将1501班设为观察组，共计59人，其中男生8人，女生51人，年龄18～21岁，平均（19.4±0.6）岁；将1502班设为对照组，共计57人，其中男生9人，女生48人，年龄18~21岁，平均（19.7±0.4）岁。两组人数、性别、年龄等一般资料比较无显著性差异（P0.05）。1.2方法。对照组采用常规教学模式，包括常规理论授课和操作训练；观察组采用行动导向教学模式，具体如下。1.2.1岗位调研。对各级医院进行调查，与医院各科主任、各病房护士长、护理部主任讨论岗位需求，并邀请其协助指导课程改革。1.2.2序化教学内容。根据调研成果组织开展研讨会，进行课程内容排序和选择，设计能体现实践与理论一体化的护理教学任务。1.2.3设置与学生就业相关的课程。综合考虑中职护理专业毕业生就业去向，如社区医院、老人疗养院等，在教学中根据学生就业需求设置课程内容。在教学过程中增加社区医院和老年护理等相关专业内容。中职学校大多数学生就业时针对性强，因此，在行动导向教学模式下，应注重激发学生学习兴趣，让学生感受到课程的实用性。将课堂理论知识与实践紧密结合，使学生在短时间内快速了解未来职业的工作模式[4]。1.2.4模拟真实工作场景。运用行动导向教学模式的一个重要环节是模拟真实工作场景，使学生在进入社会前了解自己未来的工作环境，提前熟悉并发现问题，然后在教师指导下及时解决问题。比如，创设在社区医院遇到老年患者突发心脏病的场景，让学生运用所学理论知识独立思考和处理问题。教师在旁边仔细观察学生在问题处理过程中的表现，然后评论并给出针对性的指导意见，从而提升学生专业知识应用能力和应变能力。当学生认识到当前所学知识对未来工作的重要性时，他们的学习心态将会由被动转变为主动，教师也会从中体会到教学成就感，从而更好地设计课程内容。1.2.5分析真实工作案例。行动导向教学模式下，教师可以通过分析大量实际案例，开阔学生视野，让学生了解未来工作中可能出现的问题，从而提高学生独立思考能力[5]。教师在案例教学时，要尊重学生主体地位，将全班学生分为若干个小组，并让他们进行案例讨论。学生结合所学理论知识分析案例，并通过头脑风暴法制订解决方案，之后进行方案展示，教师综合各组表现选择表现最优组。1.3观察指标。1.3.1期末考核。学期末对两组进行理论考核和技能考核。理论考核：以教师出题、学生答卷方式进行，分值为0～100分。技能考核：依据实际需要制定考核评分标准，在实训场所（比如模拟病房、多功能示教室）进行，目的在于考核学生护理礼仪、操作能力以及规范程度，分值为0～100分。1.3.2综合素质评估。综合学生期末考核成绩和平时表现以及教师评价、学生评价、师生互评、生生互评结果，对学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力等综合素质进行多方位评估[6]，记录两组各项指标达标人数，从而对学生进行全方位评价。1.3.3对教学模式的满意度调查。采用教学模式满意度调查表对两组学生进行调查，分值为0～100分，将满意度分为3级：（1）满意：81～100分；（2）较满意：61～80分；（3）不满意：0～60分。总满意度=满意度+较满意度。1.3.4统计学分析用SPSS19.0统计软件分析数据，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验；计数资料以百分比（%）表示，采用χ2检验。P 2结果 2.1两组学生期末考核成绩比较表1显示，观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组，差异具有显著性（P 3