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中学历史学习经验对策研究 一、大学生既往的历史学习经验对“纲要”课学习“负迁移”的表现 在上“纲要”课前，大学生的中国近现代史知识不可能是一张白纸。他们在中学历史课堂上已对中国近现代史有了较为系统的学习，初、高中时各有《中国近现代史》教材两册，共计六十多万字。一些文科生曾对中国近现代史一些重要史实烂熟于心，对诸如鸦片战争的起因后果、戊戌变法失败的原因、抗日战争胜利的意义等等已很熟悉、甚至倒背如流。一般的理科生则对重要事件、人物及历史的大致过程等留有印象。不少学生通过课外阅读浏览了解了较多的历史故事或史事细节，有的知识甚至可能都是“纲要”任课教师所未掌握的。网络、电影、电视也是大学生获得历史知识的一个重要途径，他们通过这些媒介甚至获得了远超教科书范围的历史知识，甚至完全不一样的历史观，其中有些历史观还是错误的，比如有些学生受到历史虚无主义的影响。上述大学生既有的历史知识和历史学习经验对“纲要”教学的开展“正迁移”作用是明显的，有助于其学习和理解“纲要”的教学内容，但也会产生明显的“负迁移”，具体表现如下：第一，很多学生认为“纲要”的开设是对中学历史教学课程设计的重复。如前所述，经过多年的教育，大学生已具有相当的历史知识的积累。现有的“纲要”课程的教科书虽具有理论性较强的特点，但其基本知识体系大多没有太多超越中学历史教科书的内容，一般的本科生拿到教科书之后，有似曾相识的感觉，并且绝大部分大学生读懂教科书的字里行间的意思是没有问题的。因此，不少学生满足于自己既有历史知识，对再次接受历史教育有较大的抵触心理，认为“纲要”课教学是炒剩饭，没有新意。有个别学生甚至公开说上“纲要”是浪费自己的时间，学习“纲要”的动力严重不足，在课堂上背英语单词、做高数作业等等，甚至逃课者大有人在。第二，套用中学应试教育学习的经验来学习“纲要”。虽然我国中小学提素质教育已经很多年，但对大部分地区、大部分初高中来说，应试教育依然是主流。基于升学的压力，大多数中学对历史教育采取填鸭式教学方式。很多中学生历史的学习就是对历史知识的死记硬背。很多学生对具有历史学博士头衔的笔者产生误解，认为笔者必定是记忆力出众，所以才能成为历史学博士，这显然是中学历史学习留下的后遗症。很多学生都认为历史学习就是记忆一些历史年代，一些人名，一些概念等等。正由于这种根深蒂固的观念，很多学生对“纲要”这门学科的认识产生了误差，认为不过是记记背背便可以了，并且“纲要”课最后的闭卷考试确实可以通过记忆背诵便可以获得一个可观的分数，这使很多大学生提不起学习“纲要”的兴趣与热情。当然也有很多学生习惯于中学的应试教育，对课程分数很在意，开课伊始就问“这门课划不划重点，我们可以提前背记”。很显然，过去学习历史的方法与经验使很多大学生对“纲要”这门学科产生了误解。第三，网络、影视等媒介对“纲要”教学产生了消极的影响。历史素材尤其是与当代密切相关的中国近现代史是各种媒介炒作的重要素材。为了获得大众的关注，为了出奇制胜，这些媒介往往抛出一些奇谈怪论，有时甚至任意曲解历史。其中最为典型的是历史虚无主义的盛行，历史虚无主义者以个别事件、个别人物，断章取义；或以历史的片段和细节来描绘全局；或以“揭秘”“爆料”“真相”醒目标题来吸引眼球，以此混淆受众视听。通过所谓的“揭秘”“重新评价”对一些已得到人民公认的历史结论予以解构。这些历史虚无主义的观点对涉世不深、喜欢标新立异、追求时尚和新潮的大学生来说有一定吸引力。受历史虚无主义的影响，个别学生对“纲要”教学产生了逆反心理，对“纲要”一些论断产生了怀疑，例如不承认历史具有客观性与规律性，认为历史是由胜利者书写的，是胜者为王，败者为寇的历史。近年来文化界正说或戏说历史的影视书籍大为流行，有的影视作品注重历史的细节，叙述的历史故事形象生动。受此影响，有的学生对严肃的历史不感兴趣，对宏达叙事不感兴趣，甚至公开的提出希望老师多讲历史八卦，多讲故事。不少学生不喜欢分析历史逻辑，希望少讲严肃的历史。如有的学生对西安事变的意义不感兴趣，而喜欢追问张学良和赵四小姐的爱情故事。综上所述，大学生原有的历史知识、对历史的认识、历史学习的经验在某种程度上是其进一步学习“纲要”的障碍。 二、消除大学既往历史学习经历对“纲要”课教学“负迁移”的对策 如何克服大学生原有的历史学习经历对“纲要”教学造成“负迁移”是“纲要”任课教师不可回避的一个问题。根据多年从教的经验，笔者认为可以从以下几个方面来努力。对策一：明确“纲要”与中学历史性质的差异，认真把握“纲要”的政治属性鲜明的政治性是“纲要”课与一般历史课程最显著的区别。“纲要”课程教学的出发点和基本目标：“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是