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中学外语教学评价论文 1.传统教学评价体系存在的不足 教学评价是教育者用来衡量自己劳动成果的一种重要方式，也是教学活动的一个重要环节。它是根据一定的教育价值观或教育目的，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息，分析解释，对教育对象进行价值评判，从而不断优化教育手段，为教育决策提供依据。随着素质教育的全面实施和新课程改革的大面积铺开，传统的中学外语教学评价体系存在的弊端也愈发明显，某些方面甚至成为教育改革发展的阻力和障碍。随着现代科技的飞速发展，一些新的教学模式、教学手段不断出现，使得与之相配套的评价手段存在空缺。由于种种原因，一直以来，社会上许多人都是以“分数论成败”，结果培养出的外语人才，不是哑巴英语，就是高分低能。殊不知，外语是一种语言，是人们用来交流的工具。事实上，外语学习的能力要求不外乎听、说、读、写、译五种能力，对学生外语学习的评价，应根据《新课标》所规定的教学目标，以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合，协作完成，根据学生在学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，对学生进行全面的综合性的评价，这样既兼顾了形成性评价，又兼顾了终结性评价，既关注结果，也关注了过程。现代教育技术环境下的教学活动丰富多样，单靠传统的教学评价，是无法满足其要求的，语音设备、多媒体的使用，提高了学生的听力水平、口语表达和情感交流的能力，学生的语言素质得到了充分发展，在现代教育技术环境下的激发和促进下，外语课程也随之进行改革，但是我们的评价体系却未能适应这种新的形势，评价体系仍存在着许多不足：（1）只注重学生的终结性评价，忽略了学生的形成性评价，即只看重学生的书面考试结果，不注重学生平时的作业，学习态度，参与程度，合作精神，学习情感，习惯和能力。（2）只注重学生的笔头表达能力，忽略了学生的口头表达能力，结果培养出的学生只会写不会说或说不好，很难口头表达自己的思想感情，与他人交流困难重重。（3）只注重学生的语言学习能力的培养，是通过有意识的学习活动，掌握一门非第一语言主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。习得，只依靠天生的语言习得机制通过接触，像儿童学习母语那样掌握一种语言，仍然改变不了“教师教，学生学”的填鸭式的传统教学模式，学生仍然是被动地接受知识，无法激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。（4）传统教学评价功能只注重甄别选拔，而忽略了促进全面发展。教学评价的功能，只关注小部分学生的学习结果，或学生小部分能力的培养，忽视了大部分学生的学习过程和结果，或大部分学生小部分能力的培养，这种以偏概全的评价功能与素质教育的宗旨是背道而驰的，也是课程改革的一大阻碍。（5）传统教学评价的内容，只注重单一的评价学生成绩而忽略了学生的各方面的素质。成绩就是教学质量的评判标准，成绩就是优生差生的划分标准，多年来已经深深扎根于人们思维深处。然而，学习成绩并不能代表一个学生全面的素质。其实每个学生都有其闪光的一点，都有可取的一面。（6）传统的教学评价只是单纯的“打分”，或“划等级”，而忽略了定性评价统一整体的多种方式，人的素质是由多方面组成的，绝不能以分数来衡量，有些素质只能理性的评价。（7）传统的教学评价只是静态的评价结果，而不是动态的评价过程。然而，结果来自于过程，既然结果可以评价，动态的过程也应受到客观的评价。 2.现代教育技术环境对评价体系的要求 现代社会是信息社会，在英语教学中广泛使用以多媒体、电脑、网络远程教育为主的多媒体技术，不仅使学习渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次、不同内容使英语教学活动变得直观形象，增强了课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体的运用使教学由注入式转变为启发式，引起了师生关系的变化。教师的任务就如道格拉斯?布朗所说：“Guideandfacilitatinglearning,enablethelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”。这就要求建立一个与之相适应的教学评价机制，来宏观地、较全面地、合理地对中学外语教学进行评价。对学生学习的评价，应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评定上应占一定的比例。它还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采取宽松、开放式的描述性评价。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试，考试的形式主要包括听力测试、笔试和口试。显然，大纲对现代教育技术下的评价机制改革提出了