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中学体育选项教学应用研究 摘要：本文主要探讨了将无边界学习理念运用在中学体育选项教学中的应用情况，通过和传统体育课堂的对比提出无边界学习理念运用在中学体育选项教学中存在的优势和可能遇到的问题。并根据个人经验和理解，尝试对体育无边界学习体系进行了构建，提倡建立以线下体育选项教学为基础，增强师生互动；依托丰富的线上体育课程资源，增强学生学习的自主性，帮助学生学会学习，提高他们参与体育运动和锻炼的能力。 关键词：无边界学习;中学体育教学;翻转课堂;线上教学 无边界学习的理念最早可以追述到我国古代，早在两千多年前，庄子就在其《庄子?内篇?养生主》一篇中表达了“知无涯”的教育观点，即学习是无边界的。而现代无边界课堂的概念最早由英国教育界提出，主要强调无边界的学习环境，即提供给学习者一个合适的平台或空间，让他们能在任何时间、任何地点、任何可以利用的获取学习的机会进行学习。将无边界学习的理念应用于体育课教学实践中，不仅可以形成科学系统的体育课程学习体系，显著提高体育教学的效率，也能有效培养学生终生学习的体育理念和习惯，切实提高他们的体育学习能力，实现综合素质的全面发展。 1无边界学习理念给体育学科带来的新的机遇和发展 传统体育课堂与体育无边界课堂的简单对比如表1所示。1.1通信互联技术的发展为体育学科选项教学注入了新的活力。随着互联通信技术的不断发展，人们之间的距离被无限拉近，物理上的边界概念正被模糊和淡化。慕课、微课、翻转课堂等新兴的概念不断被提出和应用于实践，远程通信的多媒体教学、远程课堂甚至VR技术等内容也相继得到应用于课堂教学中，传统的教学方式发生了巨变，课堂更多的成为了教师和学生平等沟通交流的场所。传统的体育理论课堂上，多以教师的讲授为主，风格与内容都比较单一，学生沉浸感不强，课堂气氛沉闷。在无边界课堂中，学生在课前可以事先预习内容，在课上就自己的理解与他人沟通交流，并使用多媒体方式辅佐自己的论述，使之更加有理有据。课后还能以这些内容为基础，结合自身喜好，继续深入学习更深层次或者更复杂的内容，充实提高自己。1.2科学分层，学生自主选择兴趣导向，让学生学会学习。由于中学体育师资、课时和场地等限制因素，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育选项课程。通过无边界课堂的构建，学生可以利用课余课外的时间来自主学习自己喜欢的项目，在提升体育课教学质量的同时，也有效缓解了教育资源不均衡的问题。将无边界学习的理念运用于体育选项课教学中，不仅可以突破学科本身的界限，也能突破固有时间与空间的界限，将分散在不同地域、不同组织，甚至是不同年代背景下的的教育资源进行整合和重组，实现了更多优质体育课程资源的横向跨界移动，从而满足不同的人群的学习需求，展现他们的个性化需求，形成天然的异质化分组，相互的交流沟通又会带来新的火花和灵光，在这种不断协作、交流，创造性思维和批判性思维迸发的环境里，学生能更扎实地掌握体育知识和技能，通过学会学习方法，从“我要学”变成“我会学”，从而奠定终身学习的基调。1.3对传统体育课堂教学做了有力的补充。1.3.1提高了学生课上的专注度，形成良好锻炼习惯。无边界学习理念下的体育课堂，学生的技能学练得到了更好的延展，课前根据视频内容自学，带着自己的理解和问题来到课堂上，这种明显的问题解决倾向会提高他们在课堂上的专注度，强化交流的主动性，提高了课堂互动的效率。课后依据教师提出的练习要求，学生也会使用更多的课外锻炼时间来完成这些学习任务，长期以小组为单位的课外锻炼形式也有利于同伴之间互为督促形成良好的锻炼习惯[1]。另一方面，体育网络教学平台可以通过视频批阅和在线互动等方式，增强师生间的可见沟通，塑造类似传统课堂面对面的沉浸式教学效果[2]。师生更频繁的有效交流，也能极大地提高课堂教学的效率，帮助学生更好地理解所学知识，增进理解，从而融会贯通。1.3.2便于开展系统化的体育理论课程。体育无边界课堂对于体育理论的学习起到了极大的推进作用。一方面，借助信息化教学平台，更能形成比较完整、系统化的体育理论课程体系，便于学生科学化地学习体育理论知识。另一方面，也使得体育理论课程的学习更具有灵活性，减少了枯燥和沉闷感。学生可以随时随地地翻看和回顾这些内容，遇到难以理解的部分也可以有关联的文字、图像和视频等帮助解释和理解。教师也可以将理论部分的课程全部放在线上进行，既保证了学生对该项目的全面了解，又能精简体育课程实施的结构，将更多的时间和精力放在学生的技能和素质培养上去。1.3.3保证了体能与素质训练的时间，切实提高学生体质。当代的学生，承受着繁重的课业压力，他们在学校期间仅仅依靠每周2~3节次的体育课的时间，不管是从熟练掌握运动项目基本技术的层面，还是从锻炼学生、发展身体素质的层面，都是远远不够的。而碍于