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中职校物流教学中人才培养研究 一、行动导向教学的概述 1.学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师的引导下通过学生共同参与，分别承担不同的角色，在互相合作过程中，使问题最终得到解决。在解决问题的过程中，既是学生学会学习的过程，也是他们获得实践经验的过程。2.学生参与教学的全部过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参加问题解决的全部过程，从而，既了解总体，又清楚了每一个具体环节的细节。3.学生表现出强烈的学习愿望。学生强烈的学习愿望，来源于积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲及兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生之间的配合以及取得成果之后的喜悦。4.教师的作用发生了转变。教师从知识的传授者成为一个组织者、咨询者或者引导者，逐渐从教学过程的主要传授淡出。期间，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。 行动导向教学注重对人的职业实践能力的培养，通常按照“信息(资讯)、计划(决策)、实施、检查、评估”这5个完整的行动序列进行教学。1.收集获取信息——做什么？收集信息是指学生获取由教师或教材提供的要完成的工作任务的内容、条件和目标等信息。2.决策和计划——怎么做?学生以小组为单位，整体思考、合理利用资源，找出解决问题的方法和途径，预测可能达到的效果。并依照决策的各个环节制定完整、可操作的项目工作计划。3.实施——实施计划学生以小组合作形式独立承担，充分发挥团队共同合作精神，在不断检验、反馈、调整进度和修订方案前提下完成工作任务。是学生通过独立处理工作岗位中的问题之后而获得宝贵经验的环节，是整个行动导向教学实质性阶段。4.检查——做得怎样?学生对自己的工作过程和结果进行自我检查之后，再由教师进行检查和辅导。5.评估——如何能做得更好?通过学生自评、互评以及教师点评，对工作任务完成结果，以及计划实施过程行为、态度、责任心等客观的评价。学生通过认真总结、反思，把完成任务的经验积累成自己未来的工作的经验。 二、行动导向教学法的应用 富兰克林曾说过：告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与我才能学会。行动导向教学是以工作任务为驱动，岗位行动导向。在教学过程中以学生为主体，教师为主导，注重培养学生分析和解决实际问题的能力。让学生自主、自觉、有目的地参与学习，增强了学生的自信心，提高了学生学习知识和技能的兴趣。 三、行动导向教学法对职业教育的启示 1.行动导向教学法比传统教学有很多的优势。传统的职业教育的教学方法，往往只重视理论知识的学习和技能操作，而忽视实际应用中可操作性。教学内容多依赖于课本或案例，针对性、实用性不强，与现实脱节。行动导向教学则能够以行业的职业行动为导向，从培养岗位职业能力出发，注重教学过程与职业行为相结合，着力于在活动中自主构建知识和职业能力培养，从而构建自己的知识和能力体系。在整个教学活动过程中，学生既动手，又动脑，充分发挥集体智慧，学生在愉快轻松的过程中完成了教师预设的教学目标。2.教学过程与职业岗位实际相结合。行动导向教学过程注重让学生在具体的活动中学习专业知识和技能，自主构建自己的知识和能力体系。以就业为导向、能力为本位的职业教育，专业课程应围绕学生行动能力的培养来构建。一是教学内容的实践性和真实性，在案例教学法中，教学案例源于实践，并根据行业实际要求进行调整，细节真实，实用性强。学生这样环境中学习犹如进入企业工作环境之中，为今后就业做好充分的准备。二是行动导向教学活动与职业行为相吻合，在项目教学法中，教学是以共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。把学习过程分解为若干个具体的工作过程，设计出一个个项目教学方案，学生每完成一个学习任务就犹如在企业完成一项工作任务一样。从而实现教学与行业岗位对接。3.专业能力培养和社会综合能力培养相统一。职业教育培养的人才，仅有熟练的专业知识和技能还不够，还需要具备较强的方法能力、社会能力和专业能力等社会综合能力。社会综合能力对于劳动者未来的发展起着关键的作用，是从业者应具备的能力。在行动导向教学法实施过程中，一般采用小组协作方式，小组成员通过互换角色来体验不同的工作岗位，让学生的行动能力得到很好的锻炼。4.教师和学生角色的科学定位。以行动导向是以学习理论和建构主义学习理论为理论基础的行动导向教学法，摆脱了传统职业教育教学方法中教师讲、学生听，以教师为中心的课堂教学模式。取而代之的是以学生学习为中心，结合情境作用协作学习，对新知识是学生自主性学习的教学方法。行动导向教学法学生是学习的主体，是主动地学习，不是被灌输的对象。教师是从知识传授者转变为咨询者、组织者和引导者。四、行动导向教学法是培养技能型人才的有效途径。以经济结构