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化学校本研修总结报告 一、实验与研究背景 在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转变成详尽的授课行为， 教师的教育理念的变换和业务能力的提升是新课程成功与否的要点。三年来，依照县教育局《提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展》的工作部署，依照进修学校《以校本小课题研究为主线，深入创新研培工作，促进教育均衡发展》的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学本质， 不但拟定了详实的、的确可行的《校本研修策略研究》 方案，而且分年段、按步骤、分层次，渐渐研究，研究落实，获取了明显的研修结果。 深入了授课改革的方向和要点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新式的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。 二、课题的理论假设 本课题的理论假设：一是学校若是能充分发动、精美组织广大教师立足校本教研，从基础的学校教育、授课、教研、科研、培训、传导等实践活动， 就能使广大教师用新课程理念武装脑筋， 成立现代教育观和授课观，掌握先进的、科学的教育理论与方法 ; 二是学校科研氛围浓厚，教师科研意识强。我校素来把“科研兴校”作为基本的办学理念，有优异的公众科研氛围。 04、05 年度国家级课题《加强和改进德育工作的研究》 以及省级科研课题《信息技术与学科课程整合》 接踵结题，而且实验研究的睁开，阶段成就的推行，科研论文的撰写 工作见效明显 ; 三是综合实践活动课的睁开， 三制 ( 教师会课制、 授课反思制、授课会诊制 ) 、三课 ( 课堂授课研究课、领路课、示范课 ) 活动的睁开，信息技术与学科整合活动的睁开， 必然会成为校本研修工作的重要手段，也会使教师改变迂腐的知识结构，转变其教育看法，培养教师的专业能力的提升。 三、看法的界定 依照县局《提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展》 的精神，结合进修《以校本小课题研究为主线，深入创新研培工作， 促进教育均衡发展》 的部署，我们认为校本教研是见授课研究的重心 下移到了学校，以新课程推行中教师所面对的各种详尽问题为对象， 以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，骨干教师引领，强 调理论指导下的授课实践研究， 既侧重解决授课中的实责问题， 又注 重经验的总结。积极提议学校即研究中心、教室即研究室、教师即研 究者。 经过校本研究提升教师的专业发展，主若是见教师在教育授课水 平以及授课技术方面的发展， 以及在新课改的背景下， 帮助教师理解 学习者的言行， 掌握学习的知识， 指导教师在教育授课过程中对自己 的授课行为的自我反思，互相谈论，进而找出过程中的优缺点，并培 养教师对实践进行解析和反思的技术。 四、理论依照 、建构主义学习理论 建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它重申学 习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的” 。学习拥有主动性、社会性、情境性。 建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界， 获取对客观世界理解并赐予意义。研究学习是建构自己知识的过程， 要对外面信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不但是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习， 是学习者与外面互相作用进行主动建构的过程。 、人本主义理论 人本主义理论重申人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能 的内在动因，即自我实现的内心动因。 认为学习是个人潜能充分发展， 人格的发展、自我的发展中拥有重要的推进意义。 人本主义认为学习 是学习者自主、 自觉的学习， 要修业习者能够在相当大的范围内自行 选择学习资料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪 的色彩，涉及的是整个人， 而不是单纯认知成分的参加。校本研修的 推行依照了人本理论，敬爱教师的价值，关注教师发展的潜能，促进 教师自主化、个性化、专业化的成长。 、教育领导部门讲话精神 教育部新闻讲话人指出：成立以校为本的促进教师专业发展的体系，创办有利于教师研究的氛围， 使教师有机遇对改革中遇到的问题进行公开而自由地谈论， 激励思想的独立性与创办性， 加深教师对改革目标的理解。 五、课题研究的内容 1 、如何经过校本研究调动教师的工作积极性， 促进教师的专业性 成长。 、每位教师，每个学科都要拟定与本学科学生本质相适应的小课题，并拟定方案、细则。 、如何使教师形成读书学习与反思的习惯， 解析和解决自己在授课实践中遇到的问题。 、校本研修人员如何进行专业磋商，协调合作，互相学习，互相支持，共同成长。 六、课题研究过程设计： 、课题运筹和运行总计三年，分四个阶段进行： 策划启动阶段 (20XX 年 5 月—— 20XX年 6 月) 。这个阶段学校成立了中心课题组：组长：刘德远 ; 副组长：张殿奎 ; 组员：付德晶、