中学语文情境教学的实施策略.docVIP

中学语文情境教学的实施策略 社会的快速发展带动了教育工作的进步。为了适应瞬息万变的社会，教育方法和模式也应不断改革和创新。如果我们坚持既定的教学模式，盲目地遵循既定的教学模式，不仅教师的教学技能得不到提高，学生的学习热情也会丧失。一旦师生之间没有共识，在学习中没有有效的沟通，就很难提高教学效果。情境教学法作为一种激发学生学习兴趣的教学方法，深受师生的欢迎。接下来，笔者将从情境引导和情境创设两个方面对中学语文情境教学模式进行详细的阐释和分析。 1关于中学语文情境教学的概念 情境教学作为一种教学，是在对中学语文情境教学进行理论挖掘的基础上发展起来的。它还必须以教育学和心理学理论为基础。准确理解语文情境教学的概念，运用其教学理论和心理学理论，具有重要意义。情境教学源于建构主义教学观理论。从教育心理学的角度看，学习可以通过积极建构内部心理表征来促进学生智力和非智力的发展。它重视学生知识和意义的自我建构，提倡学生在实践和人文情境中的建构。建立学生中心、情景中心和问题中心，培养听、说、读、写能力。洛扎诺夫建立了暗示教学理论，它是由人们的心理活动和行为动机所产生的。他用暗示的方式激发个体的心理潜能，激发学生的心理紧张系统。当他们处于最和谐的状态时，他们有学习的需要和动机，使学生在认知和情感上能和谐地发展。此外，它还将为学生创造有效学习的“生存空间”。语言是一门生动的语言学科。它的教学活动是一种对话活动，与语言学和文学有着密切的联系。教师的教学和学生的学习可以看作语言交际，与情境教学有着共同的因素。情景教学以“情景”为中心。一是背景知识，二是情境知识。意境是文学创作的普遍规律。情境教学以学生为文本读者，借鉴文学理论和文学创作理论，注重学生的主体性和创造性，将这种情景的创造性活动转化为教学。学习活动激发学生对文本的自我解读和建构。情景包含很多内容。任何中文文本都是由语言组成的。它创造了真实事件或真实问题的情境。它从教学的需要出发，帮助学生在探究事件或解决问题的过程中，快速、正确地理解教学内容，理解知识，独立地建构意义。情感活动和认知活动是统一的。 2采用多种方法创设情境，激发学生的学习兴趣 阿尔伯特?爱因斯坦曾说过：“情感和欲望是人类一切努力和创造的动力，无论这些努力和创造呈现在我们面前有多么完美。”中学语文情境教育最突出的特点是直观性。情境教育的理论起点和实践起点是情境。它通过艺术、音乐、戏剧和语言描写，还原、展现和再现教科书中蕴含的以情感和艺术为主的历史经验，使教育本身成为一种艺术活动，重新拾起中国传统教育所忽视的人文精神和审美意识。最后，要注意对学生理性和非理性因素的熏陶和接受。在应用中，它具有以下特点：在语文教学中合理地创设生动的场景，可以激发学生学习语文的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识的熏陶，实施素质教育。阿尔伯特?爱因斯坦说：“教育应该用它所提供的东西来让学生享受它作为一份珍贵的礼物，而不是作为一项艰巨的任务来负担他们。”可以看出，在教学中，创造丰富多彩的教学情境是激发学生学习兴趣的关键。创设与教学内容密切相关的教学情境是学生身心发展的必然要求。它可以更好地激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学生的学习欲望，引导学生积极参与课堂教学。它是提高教学效果的有效方法和手段。什么之中的一个。 3情境教学与提问 情境教学模式的另一种方式是创设问题。根据不同年龄、不同个性的学生的特点，将教材中的知识注入课堂情境教学，激发学生的学习热情和好奇心。带着一些疑虑，学生可以更独立地深入到课文中去理解课文的情节、作者的思想感情和文章的内在意义。这样，提高了学生的知识学习能力和解决问题的能力，同时也有效地培养了学生的视野、价值观和个性。最后，提高了学生语文学科的学习能力，各方面都得到了很好的发展。例如，在谈到“从百草花园到三威书店”的文章之前，老师可以问学生一些问题，比如“你在哪里度过童年？”你的童年发生了什么事，你永远不会忘记？”你想知道鲁迅先生的童年是什么样子吗？”学生回答完这些问题后，老师就可以开始上课，引导学生一起学习课文，了解鲁迅的童年生活。 4通过情境教学，提高学生语文素质 情境教学激发学生的兴趣，陶醉学生。培养学生自主学习的主动性，使他们能够全身心地投入到语文学习中去。正如著名剧作家曹禺在情景教学中对教材剧本的表现作了评价：“参与戏剧的学生可以加深对课文的理解。”。戏剧中的人必须了解他们的思想和感情。他们必须具有丰富的想象力和一定的表演能力。实力，让他们对听课、读书感兴趣……”正是因为要想表演，我们必须对文字、人物的内心世界、同一个人物的情感品质和精神特征有透彻的了解。在阅读教学中，即兴发挥是促进学生对课文全心体验的有效手段。在对文本进行初步理