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小学语文阅读教学模式解读 小学语文阅读教学模式解读 教师进修学校小学研训部 陈 宏 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案， 有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间 的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。 “自主交互式”模式是在课改期 间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的适合我县小语课堂教学实际的一 种基本的教学思路。它不仅代表着我县小语课堂教学发展的一个方向，也正体现 了我县课改的一个阶段性成果，更凝结了语文教研员和一线教师的智慧和汗水。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的 前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中 学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积 极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自 议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学 实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学 措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自 觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点 引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写 字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的 终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该 是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他 们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳 文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、 句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得 充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的 是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能 力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长 期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形 成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为 一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教 学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要 求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、 学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征 1、情境性。注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有 利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。 教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容 之一。 2、问题性。学生在学习活动中总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活 动，并最终解决问题。 3、尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发 现。 4、合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人合作， 共同完成探究任务。 5、指导性。教师在学生自主探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨， 促进学生探究成功。 6、反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对自主探究学习的过 程和结果进行交流评价。 五、操作程序 （一）模式流程简图 自读自悟，整体感知 交流收获，质疑问难 读 理 小 开 通 清 组 拓 课