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中国画课程分层教学设计与实践研究 在教育教学改革的大背景下，素质教育成为人们关注的焦点，成绩不再是家长们唯一的目标追求，学生的全面发展才是教育工作的中心。中国画是我国民族艺术的瑰宝，学习中国画不仅能够帮助学生提高艺术审美，还能够促进传统文化的传承和发展。但是，每位学生在美术基础知识、理解领悟能力、兴趣取向上存在差异，传统大班授课模式并不能满足学生的个体学习需要，如何提供针对性的教学是本文探讨的重点。 一、 分层教学简析 分层教学是一种根据学习者个体差异而实施分层次教学的教学模式，该教学模式的特点主要包括：一是关注学生个体差异，将教学覆盖全体学生。在中国画学习中，每位学生的学习基础、美术天赋、兴趣爱好存在不同，分层教学将学生划分成不同层次并制定不同的教学目标，即使是学习能力较弱的学生也能获得积极的引导，保证了每位学生平等的艺术发展机会。二是动态调整教学层次，实现学生的最优发展。学习是一个动态发展的过程，学生的进步发展情况也存在一定的差异，分层教学中老师根据学生知识、技能的学习掌握情况不断调整层次划分标准，以保证学生的学习能力与该层次的教学活动相适应，促进学生实现最优发展。三是形成激励机制，促进学生潜能的发挥。分层教学为学习者提供了不同学习层次的参照目标，这有效地激发学生向着更高层级教学目标的迈进，促进学生学习潜能的发挥，并且分层教学是在学生能力范围内开展学习活动，更易于取得成功，帮助学生建立学习自信，提高学习热情。 二、 分层教学的作用 分层教学与传统教学模式相比有着许多的积极作用：一是激发了学生的国画学习热情，传统教学模式将能力水平差异较大的学生放到一起，教学活动中老师难以兼顾全部学生的教学需要，而分层教学让能力水平相当的学生聚集到一起，适当的教学目标设置使学生通过努力能够达到，这为能力较弱的学生建立了学习自信，激发了他们的学习热情。二是增进了师生间的交流，传统“一言堂”式的教学模式是由教师主导教学过程，这导致学习内容与学生的学习兴趣不相符，分层教学强调的是学生的需求，根据学生的能力情况和需求情况，有针对性的实施教学，这样的教学活动更能被学生所接受，同时分层教学也有助于师生间的交流互动，老师能够根据同一能力水平学生的共性问题给予针对性的指导，帮助他们更好地进行国画学习。三是反作用于推动教师队伍的发展，传统教育模式依赖于施教者的主观意愿，课程设计上存在一定的盲目性，分层教学模式倒逼教师深入分析学生的实际需求，全面了解学生的个体差异，从而有针对性的开展分层教学设计研究。这一教学改革措施给老师们带来了不小的教学压力，同时也促进教师不断提升个人素质，开展学科研究，使师资队伍整体水平再上新台阶。 三、 分层教学设计 1. 对学生分层 对于一个班的学生，他们的智力水平、接受的家庭教育存在差异，不少学生在入学前已经接受过一定程度的中国画教育培训，所以他们在中国画方面的基础水平也各不相同，传统“一刀切”式的教育模式难以满足全部学生的学习需要。对于基础水平较高的学生，初级阶段的中国画教学难以提起他们的学习兴趣，而对于基础薄弱的学生有可能跟不上学习进度。因材施教是分层教学的核心思想，因此在分层教学实施前必须根据学生的个体情况进行层次划分。例如，在中国画课程教学前可以让每位学生提交一份国画作品，老师根据学生当前的国画作画水平将学生划分成基础班和提高班，基础学习班重点学习中国画基础知识，课程进度可以相对慢些以照顾能力弱的学生；提高班则可以安排中国画更深层次的学习，注重对学生国画艺术特长的培养。当然，对学生划分层次开展教学也不是固定不变的，老师还应当定期根据学生的学习发展情况对两个层次的学生组成进行适当的调整，以保证学生的个人能力与课程教学相适应。 2. 对教学目标分层 在传统教学模式下，教学目标是根据教学大纲和班级学生的平均水平来设定的。这样的教育目标一方面缺乏针对性，没有从学生的兴趣、需求出发，完全依赖于施教者的主观意愿，很可能导致教学内容缺乏吸引力，不能激发学生学习中国画的热情；另一方是缺乏灵活性，难以兼顾全部学生，以平均水平作为教学目标，则必然导致部分学生通过自己的努力依然无法达到预期目标，使他们的学习积极性受挫，从而丧失艺术发展机会。因此，中国画教学改革必须从教学目标设立开始，减少对教学大纲的依赖和施教者的主观判断，关注学生个体差异。因此，必须对教学要求进行细化分割，根據不同层次的教学要求设计教学目标，确保该能力层次的学生通过学习能够实现该目标。例如基础层次的目标是要让学生掌握基本中国画理论知识，掌握基本的作画技能，并在老师的辅导帮助下画出简单的命题作品；中等层次的目标是要让学生熟练掌握中国画作画技法，并能够将已学的知识运用到作画过程中，建立中国画的学习兴趣；高阶