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中职服装设计专业项目教学模式分析 一、项目教学模式概述 20世纪80年代，项目教学法出现在美国。项目教学法，即使学习的人员主动参加教学过程的一种教学方法。它由教师进行解析并做示范，由学生合作对某一项目进行全过程的处理，这种教学方法以学生为中心，适合中职服装设计专业使用。项目教学过程中，学生可以安排大部分学习行为，当遇到困难时，学生独立寻找解决办法，从而激发学生的学习兴趣，在这个过程中实现学生的理论知识与实际相结合，这种教学方式可以很有效地提高学生的实际操作能力。项目教学法的特点首先是具有很强的针对性，教学来源于实践，根据学习者的特点设计教学方案，以此培养学习者的学习能力和管理能力。其次，项目教学法不仅可以提高学习者的学习能力，还可以训练学习者的沟通能力和团队协作能力，将“学”“行”结合起来。最后，通过多种学科相融合，提高学习者的综合素质。 二、中职服装设计专业的教学现状 （一）学习者素质下降 中职的生源通常情况下是普通初中的“剩余”，是在义务教育完成，年纪又太小的情况下的选择。同时，普通中学逐年扩招，致使中职招生困难，致使生源整体素质下降，入学门槛降低。 （二）学生对服装设计缺少兴趣 中职服装设计专业的报考生在正式上课之前对所学内容了解甚少，报考时致使随机选择，哪个专业的名称更吸引人便选择哪个，对所学专业缺少兴趣激励，致使学习者缺乏学习的主动性。这些中职生的学习兴趣需要重新培养，既费时又费力，并且他们的逆反意识较强，不容易实施教学。 （三）学生缺乏美术功底 服装设计需要有美术基础做支撑，这样才能设计出吸引人的作品。中职服装设计专业的学生对这一技能掌握得不是很好，缺乏绘画功底和相关技巧，更有甚者审美观不敏感。 （四）传统教学模式的束缚 传统教学方式已经不适合现代学生的特点，多年来教学瓶颈依然存在，不能针对学生素质的差异有所调整，理论知识的讲授更多一些，缺少必要的实践，教科书不能根据迅速发展的实际做出相应改变，与服装设计瞬息万变的潮流脱轨。传统教学方式使得教学内容枯燥、单一，容易使学生产生听觉疲劳，教师的专业素质不高，教师评教不全面。 （五）学习者自主探究能力弱 中职教学方式仍然是“填鸭式”，其最大的弊病就是扼杀了学生的探究能力，大量的机械重复训练，使学生的抵触情绪日增。教师所教授的内容只停留在书本上或者理论层面，距离实际运用还有一段距离，学习者无法完全消化吸收，致使自主探究能力下降，在正式步入岗位时，就业就会出现问题。 三、项目教学法在中职服装设计专业的应用 （一）合理融入项目教学 在传统教学模式中添加项目教学模式，不是简单的加入，而是将项目教学变为一种教学方法，运用到传统教学的专业训练中。项目教学，顾名思义，其核心就是根据学生的兴趣选择项目活动，在完成项目活动中，学习者通过切实参与，完成理论与实践经验的学习，例如收集整理资料、设计方案、促使项目实施等。专业基础课的教学比较抽象、单一，不能引起学习者的兴趣，项目教学针对这样的情况，在课堂的不同阶段切入不同项目，激发学习者的学习热情。例如在学习“构成”符号的过程中，将“T恤衫设计”与作业适当结合，与学习者的日常生活联系起来，不仅降低学习难度，更激发学习者的学习热情，发挥想象力，撞出设计的火花。 （二）项目教学课程的安排以岗位要求为指导 教学项目与项目教学的匹配与否，关系到学习者的综合素质和能力的高低。中职服装设计专业如何选择教学项目，首先，根据中职生的学习能力和实际特点选择职业岗位，不要将职业岗位目标定得过低或者过高，打击学生的积极性或者滋生骄傲情绪。例如在服装公司中，中职生的岗位一般为设计师助理，担任一些细小、琐碎的工作，需要有较强的动手能力。其次，项目教学的教学大纲要以职业能力为导向，将服装设计企业的岗位要求转化为课堂培养方案，使教学方向和考核办法相结合适应服装设计企业对学习者能力的要求。例如设计助理通过面料识别、选择面辅料、测试面料并与设计师实现良性沟通，并亲身到工厂跟踪，验收成品。 （三）及时调整项目教学的过程和评价 项目内容确定后，其实施过程必须实现充分交流，小组成员之间、小组之间、小组与教师之间、教师与服装设计企业之间的交流必须协调，只有相互配合才能顺利完成项目教学的内容。在项目实施过程中，教师是教学过程的指导者，要根据实际情况和学生的能力、心理特征等及时调整教学目标和教学规定，并且及时做出评讲。例如实施项目教学过程中，前期的市场调研、设计方案难度要适中，教师应做好示范，后期制作时，尽可能放手，让学习者动手操作，发挥特长。综上所述，项目教学在中职服装设计专业中的应用，改变