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中学物理教师的文化自觉探析 摘要:中华优秀传统文化的教育观在现代教育依然有着强大的生命力，物理教育教学中的“文化自觉”是值得研究的重要课题。物理教师必须在教学教研的同时审视物理教育教学中的中华文化，进行“文化自觉”的探索实践。而目前僵化的课程理念、封闭的功利思维、自在的经验主义是教育教学文化自觉的最大阻碍，教师要突破这种阻碍，就必须做文化的研究者、文化的引导者、文化的生产者。 关键词:物理教师;文化自觉;需要;表征;途经 文化自觉是费孝通先生于1997年首次提出的，文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白其来历与形成过程、意义和所受其他文化的影响及其发展的方向［1］。文化自觉是一种内在的精神力量，是对文明进步的强烈向往和不懈追求的原动力［2］。加强学生文化自觉培育研究，让其深刻认识到文化自觉的重要性，提高学生民族文化认同感，增强学生的文化自觉意识，提升他们的文化自觉能力，对推动建设社会主义文化强国具有一定的理论意义和实践意义［3］。民族文化的繁荣发展离不开文化自觉的引领。各民族通过对本民族文化的不懈追求，在文化自觉的体系下培养及建设民族精神，从而推动了民族文化的繁荣发展。价值自觉是文化自觉的根本，为推动文化建设提供了有利的基础保障及共同的价值理念。人们对社会生活的理念表现为文化自觉的实践，这个过程也是人们对文化理念的科学把握。这种文化的自觉性是新时代精神的价值取向［4］。本文思之一隅，思考的是今天物理教师必须进行的文化自觉，谈的是物理教育教学中的文化自觉价值。 1物理教师的“文化自觉”需要 案例一:某名校教师是一个刚毕业的研究生，充满教育热情，以法治班，一丝不苟，有一个规定:全班必须有两个人的思想品德是及格层次，以班里同学评价为准，票数最高的优秀，次之良好……计入综合素质评价体系。这是一个成功还是失败的教育呢?思想品德按照人头数确定，换句话说，一批孩子里肯定有两个次品。究竟孩子的发展在哪里?十一二岁小小年纪就被定性为次品，孩子的心灵得多久才能修复?这纯属教师的权威还是教育的良知缺失?这是孩子综合素质评价的真实反应还是教师“东施效颦”的笑话?前段时间听了一节物理课，课堂上进行分组实验，设计了一套圆周运动中向心力的比较大小的分组装置。但是学生们不能理解实验的原理、操作方式，一直做不出来。因为是市级公开课，这位老师也不好发火，喋喋不休地说:“你们是不是没有预习啊?你们的实验能力怎么这么差啊?”就差说一句“课后再来收拾你们”。类似这样的例子还很多，强行植入广告性、标志性的课标创新实验理念，满堂课做的分组实验比师生互动交流物理思想的时间多得多。当教育已经变成标志性的模式化，教师已经忘记教育为什么出发。不管是新老师还是教了20年的老教师，当把功利性封盖在孩子头上的时候，教育将失去它应有的样子。教师是干什么的，做重要课例展示还是交出工业化的产品?造出新颖的概念、标新立异的做戏?如果把出发点都丢掉了，在所谓的课程改革中我们还能走多远?孔子最早提出启发式教学，“不愤不启，不悱不发”，他又是在教学实践中最早采用因材施教方法的，不仅言教，更重身教，以自己的模范行为感化学生。中华优秀传统文化的教育观在现代教育依然有着强大的生命力。物理教师的文化自觉决定了物理新课程标准中核心素养能否落地。从文化自觉思想出发，物理新课程标准根据自己的品质、愿望、追求对文化进行重塑、内化，更重要的则是建构自身特有的体系。但是如果走得太远，很多教师已经忘记文化才能赋予一切事物发展的意义。刚才那堂物理观摩课不仅仅是技巧问题、经验问题，它缺乏的是文化，当学生真的依样画葫芦做出实验，这样的实验还有价值吗?教师对物理课程的把握仍然较多地停留在“课程内容应该如何组织与整合”“物理课可以做哪些新奇实验”等技术性层面，而对于诸如“课程设计对师生的意义”“课改反映出什么教育的目标”“课改对社会主义公民的核心价值观起到什么构建意义”等具有社会价值性问题缺乏有效关注［5］。僵化的课程理念盛行已经成为限制物理课程标准落实的最大障碍。物理课程核心素养做什么?说到底应该是更好地传承文化，如果文化没有了，只剩下知识的背影、技巧性的操作、对升学率的追求，那么课改只能停留在理想层面。目前阻碍物理教师文化自觉的主要因素有以下几方面。1．1僵化的课程理念。谈物理课必谈科学探究，如果没有科学探究就不是物理课已经成为一些教师骨子里的理念。结果衍生出了各种各样表演性的课堂，关注点不是学生，而是自己的表演是否精彩，把自己的表演置于课程理念之上。曾经看到一位老师备课，非要凑齐5分钟一个小实验这样的结构，足足准备了两个星期，实验达10个之多，一个实验操作加上鼓动学生捧场可能有3～7分钟，还要学生探讨，那么一节课就在眼花缭乱中消逝，而这种样式也成了一些