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中学生地理学习心理特点与教学策略研究 摘要：伴随全面素质教育在我国实施的不断深入，地理在中学教学中得到了越来越高度的。如何提高中学地理教学效果，提高中学生地理学习成绩，已成为现代中学学校所迫切需要解决的一个问题。根据马克思人本理论，基于中学生地理学习心理特点，来制定中学地理教学策略非常有效。由此，文章从中学生地理学中几种心理特点，基于学生地理学习心理特点提高中学地理教学效果的有效策略几方面进行了详细的探讨。 关键词：中学生；地理学习；心理特点；中学地理教学；策略 虽然现代教育逐渐趋于对学生综合能力的培养与提高，但几十年的应试教育模式早已根深蒂固在教师与学生们的思想当中，短时间内难以进行有效的转变。传统以教师课堂教授为主的教学方式，学生学习与接收知识是被动的，如果学生缺乏学习兴趣、教学缺乏有效的教学方法，无疑将会严重影响教学效果，阻碍学生能力培养与发展。而只有依据学生学习地理的心理特点，并采取多种有效的教学方法，才能够切实提高中学地理教学效率。 一、中学生地理学习的几种心理特点 （一）智力性心理特点 学习过程是一个智力活动的过程，而在这一整个过程中，始终伴随有活动主体的记忆、思考、观察等智力活动，并且随着这种活动的频繁进行，学生对陌生事物的认识会逐渐由感性认识转变为理性认识。根据对部分中学生调查发现，中学生在学习地理时智力心理主要呈现出以下几种特点：记忆能力特点、思维能力特点和迁移能力特点[1]。记忆能力特点，地理学习有很多需要记忆的内容，然而在调查中发现很多中学生对地理知识的记忆都是以机械式进行死记硬背，这种方式不仅效率低下，而且难以实现长久记忆。 （二）非智力性心理特点 实际上，地理学习过程不仅是一个智力活动的过程，也是情、知、意等非智力共同协调活动的过程。对于中学生而言，智力性因素与非智力性因素对地理学习都有着至关重要的影响，在中学地理实际教学过程中，应该充分调动学生的非智力因素，培养与提高学生的智力因素，促进学生全面发展[2]。根据相关理论研究和实际调查发现，中学生地理学习的非智力心理特点主要体现在学习动机特点、学习意志特点和学习兴趣特点等上面。 二、基于心理特点提高中学地理教学效果的有效策略 （一）根据学生心理特点合理制定教学目标 有了明确的教学目标，教学就有了明确的方向与侧重点，学生也知道了应该努力的方向和应该达到的学习目标。一个科学合理适用的教学目标能够对地理教学起到良好的引导作用，在整个教学环节过程中发挥着重要的作用。在中学地理教学过程中，学校与教师应该以促进学生全面发展与身心健康成长为基础与核心，并根据学生地理学习的心理特点来制定地理教学目标。为确保教学目标的确立符合学生地理学习心理特点，满足不同学生的不通过需要，符合整体教学计划要求，就需要按照一定的原则来制定教学目标。即灵活性与层次性原则[3]。由于各中学生之间在智力性心理特点与非智力性心理特点上存在较大差异，在学习需求方面存在一定差异，因而中学地理教学目标的制定必须要具备足够的灵活性。同时，中学生正处于成长的发育期，各方面发展存在一定差异，且不同的智力、非智力心理特点导致学生学习效果也存在一定差异，加之学生不同层次的知识基础与不同的兴趣爱好，要求地理教学目标的确立必须要能够满足不同层次学生的需求。 （二）综合运用多种教学方法 不同的学生有着不同的学习方式与学习习惯，这决定了每个学生都有适合于自己的一种学习方法。近年来，在我国教育改革与新课改实施不断深入的背景形势下，多种先进高效的教学方法逐渐在教育教学当中被推广开来，并取得了良好的教学效果，如实践教学、情境教学、探究式教学、分组合作式教学等[4]。不同的教学方法有着不同的特点与优势，所以将这些先进高效的教学方法综合运用到中学地理教学过程中，必定会取得事半功倍的教学效果，必定会最大限度的满足不同学生的学习需求，从而让学生找到并掌握适合于自己的学习方法。例如，实践教学法，相对于其他学科而言，地理是一门实践性较强并带有一定趣味性，与生活实际极为贴近的学科，且地理教材附有大量的图片，能够有效激发学生的学习兴趣。利用这一点，教师设置一定的实践教学活动，如让学生到附近山坡或森林中对其地理特征进行仔细观察与感受，让学生在亲身体验中享受学习地理的乐趣，意识到地理蕴含的无穷无尽的知识，增强学生对地理的学习兴趣。 （三）注重与地域文化相关的地理学习 地域文化与学生生活和学习都有着密不可分的联系，不同的地域文化蕴含着不同民族不同的生活生产方式和风俗习惯，以及不同的历史文化背景，蕴含着丰富的人文地理知识养分[5]。在地理教学过程中，教师充分重视起与地域文化相关的地理内容教学，充分挖