《学习教育心理专题》作业.docVIP

作 业 （ 二 ） 一 、 名 词 解 释 1．学习 是指经过经验而造成长远的变化。学习定义中“经验”表示学习而能的行为不 包括生来即能的和随着成长自但是然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。 “长远”表示短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。 2．自觉恢复是指在经典条件反应行为的减退过程中出现的反弹现象。 3 ． 分 化 就 是 对 刺 激 做 出 精 确 的 反 应 。 4．条件刺激的泛化 是指在特定的条件反应形成后，有机体对近似于条件刺激的其他刺 激也做出同样的条件反应，它表示有机体对条件刺激的鉴识不精确。 5．收效律的基本思想 是：若是在一情境和一种反应之间建立了联系，而且陪同着一种 令学习者满意的形势，那么这项联系会增强；反之，若是陪同的或随从的是一种令学 习 者 烦 恼 的 事 态 ， 那 么 这 项 联 结 会 削 弱 。 6．增强 是指一种程序或过程或体系， 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 7．处罚 在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是 出 现 了 烦 恼 子 ” 。 8．对象 - 对象希望 是指认识了两个对象之间的关系后而形成的猜想，表现为得知特写 关系里的一个对象出现了，便预知、等待或猜想、推想另一对象的出现。 9．取代学习 平时地说学习者把模范记在心里，印在脑子里，本质上是把他人的经验保 持在记忆里。意思是：“他人取代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样 将失败、遭罚；若是人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是 我 会 不 起 的 。 ” 10．行为 - 结局希望 是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的猜想，表现为必然或 猜 测 自 己 的 一 项 行 为 会 是 怎 样 的 结 局 。 二 、 简 答 题 1．简述人的意识在经典条件作用学习中的作用。 人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 人的意识性能够表现为好几个方面：⑴ 人能够回忆过去，料想未来，这里所说的“回忆”或“料想”都能够是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到忧如现实的乱真地步。⑵ 人有语言，即即是小学低年级学生也有优异的口语能力，中高年级的学生还有必然的阅读能力，而不论听闻和阅读，语言、文字、符号都能够激起生动形象的回忆和料想。⑶人有牢固的特别记忆能力，不仅好够记住话语，而且能够记住意 思，记住场景、事件，而且能够回忆起和浮现出记住的东西。⑷ 人有能力对保持在 脑筋里的信息进行联想、组合、改造和创立。⑸ 人有情绪、感情，它们能够激活保持在脑筋里的话语、意思和图像。这惹起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和减退一项经典条件反应时的特别性。 系统脱敏与裸露法的应用差异有哪些？ 系统脱敏法在除掉忧愁和害怕方面很管用，“裸露法”是由系统脱敏法衍生 出来的，它和系统脱敏法的主要差异在于不是想像而是直面真实的忧愁 - 害怕刺激，至于指导过程，依旧是系统脱敏法的本质，而收效以裸露法稍长。 增强四式的特点是什么？ 增强是指这样的程序、过程或体系，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。增强四式的特点为： ⑴ 固定比率增强。当学习者每做满必然次数的行为就增强一次，能够在短时间里达 到预定的学习目标。 ⑵ 可变比率增强。平均增强比率是不变的，但是行为次数与一次增强的配比不是固 定的，增强次数不受学习者控制。 ⑶ 固准时距增强。每隔固定的一段时间就恩赐一次增强，而不论学习者做了多少次 正确的反应行为。这种增强的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线，固准时 距增强常有于周期性的事件里。 ⑷ 可变时距增强。在一个长时段里随机分配增强次数。可变时距增强最有利于特定 行为的长远保持和牢固。 简述试一试 - 错误的含义。 ⑴ 学习要成功，多少需要试一试；⑵ 试一试难免产生错误；⑶ 后继试一试会除掉先前试一试的错误；⑷ 足够多的尝⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的要点操作联贯起来，进而表现出熟练地解决问题的行为。 托尔曼用三组老鼠做的潜藏学习实验确立了什么重要看法？ 托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要看法： ⑴ “学习”和“表现”是两回事；⑵ 增强不是学习的必要条件，它只影响学习成就的表现。换言之，没有增强也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能够因为一个有机体没有做出一项行为来，就判断它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有增强就不表现出来。这就是“潜藏学习”的含义。 简述攻击性电影对少儿攻击性行为的影响。 ⑴ 真人的攻击行为和电影角色的攻击行为对少儿的影响是同样的。 ⑵ 若是我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影 片角色的攻击性行为对少儿的影响比真人的攻