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中职学前教育学生渗透游戏教学理念 摘要:中职学前教育专业是培养未来幼儿教师的摇篮，随着幼儿教育改革深入推进，游戏化课程显得越发重要。教师在授课过程中，应让学生了解幼儿游戏的重要性，并在日常教学过程中渗入游戏教学理念，促使学生在学习过程中掌握游戏设计、组织、实施等能力，通过树立正确游戏观、培养游戏材料的选择、布置游戏区域环境等方面提高学生创设力。 关键词:中职学前教育;渗透;游戏教学理念 游戏教学是当前幼儿教育中主要教学方式，并且幼儿日常学习活动也要具有游戏化教学特点。为此，中职学前教学专业在开展游戏化课程时，也应将游戏化教学理念渗入到学生日常教学当中，并通过游戏化课程教学了解不同阶段幼儿心理特点，设置符合幼儿身心需求的教学内容。这就需要中职教师在授课时，借助教学案例为学生营造轻松愉悦的教学氛围，使其在师生互动过程中将游戏教学理念的重要性传达给学生。 一、在游戏化教学中树立正确游戏观 幼儿在参与游戏过程中对待游戏的看法就是幼儿游戏观。该种幼儿观念是所有学前教育专业学生在设计游戏环节之前必须考虑的问题。学生只有尊重幼儿，了解幼儿每个阶段的心理特点，坚持以幼儿为本的设计理念，才能设计出幼儿真正感兴趣的游戏活动。为此，教师在授课时可以借助角色游戏帮助学生树立正确的游戏观。在教学过程中，教师选取带有针对性的幼儿教学案例进行分析，促使学生在对本案例分析评价中，明确幼儿在游戏中教学中的实际需求。例如，在分析《小小收银员》角色游戏小班教学案例时，笔者在依照现有资料创设“小小收银员”这个情景，并针对超市开张后没有人前来购物这个问题进行探究，并向学生提出问题:“为什么幼儿没有积极参与游戏环节当中，这时作为教师的你会怎么做?”学生通过交流讨论在得出结论:该角色游戏超出幼儿年龄范围，小班幼儿不能理解收银员这个职业角色。另外，游戏区域此类游戏玩具较少不能激发幼儿兴趣。最后学生一致认为幼师在创设游戏时必须根据幼儿年龄特点选择设计幼儿感兴趣的角色游戏［1］。 二、在游戏化教学中培养材料的选择 幼儿利用各种玩具材料或者日常生活用品构造实施的游戏活动为结构游戏。这种类型游戏对游戏教学中的材料要求比较高。幼儿可以自己单独游戏，也可以相互合作游戏，不仅可以提高幼儿动手动脑能力，还能培养幼儿团结合作能力。在幼儿日常教学过程中，较为常见的结构游戏类型有积塑游戏、金属构造游戏、积木游戏、拼图游戏等。结构游戏教学离不开教学情境，这就需要学生在学习时掌握问题情境教学法，借助幼儿模拟训练教室学会选择结构游戏材料，然后自己动手制作问题情境教学具。例如，在结构游戏教学过程中，笔者将“一盘豆子”设置为问题情景，该项课程主要是锻炼幼儿手部肌肉灵活性。待笔者创设问题情景以后，向学生抛出问题:“请问相同的情境，相同的训练目的，作为教师的你小班教学要选择什么游戏材料，中班幼儿会选择什么游戏材料?”有的学生说小班幼儿用手抓豆子，中班幼儿用勺舀豆子;有的学生说小班幼儿抓豆子，中班幼儿穿珠子……在以上教学过程中，学生通过自己动手创设游戏区域，既能理解幼儿身心发展需求，又能学会正确选择游戏材料，知道哪些游戏材料能够激发幼儿学习兴趣，继而提高幼儿课堂教学成效［2］。 三、在游戏化教学中练习观察与指导 俗话说:“没有规矩不成方圆。”在幼儿教育中，以规则为主要内容的游戏叫做幼儿规则游戏，该种游戏教学法可以让幼儿游戏中懂得遵守规则的重要性。通常这种游戏主要在中班或者大班中开展实施，其主要游戏种类有音乐游戏、智力游戏以及体育游戏。教师在给学生讲解这类游戏时，主要是以案例分析方式进行授课，并针对幼儿在游戏活动中出现的各种问题进行讨论分析。例如，在分析幼儿中班“小青蛙找妈妈”的教学案例时，该项体育游戏活动要求，幼儿必须双脚跳，并在双脚跳跃过程中不能碰到障碍物，由于障碍物比较小，幼儿在跳跃时轻松就跳跃过去，对于这项较为简单的游戏活动中班幼儿参与一次之后，便有很多幼儿不愿再次参与，导致此次游戏教学草草结束。笔者讲解完教学案例后，学生一直认为该项游戏活动过于简单，不符合幼儿年龄特点，幼师应该在幼儿参与游戏活动时进行仔细观察，并适当增加游戏难度，通过自身参与指导，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿参与的积极性，以此达到教学目的。学生在分析讨论过后，更好地了解游戏设计与实施，促使学生在今后见习工作时能够根据幼儿参与表现对教学活动进行及时调整［3］。 四、在游戏化教学中学会布置游戏环境 游戏角既是幼儿班级极为重要的教学区域，也是美化幼儿园环境的关键点。幼儿教师在游戏角带领幼儿学习时，能够激发幼儿学习兴趣，又能调动幼儿参与的积极性，使其在寓教于乐中更好的掌握学习内容。游戏角可以让幼儿自由活动玩耍，丰富幼儿生活。例如，在开展