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中职德育课程教学实效性分析 中职德育工作是实现立德树人，服务学生全面而可持续发展的主阵地，而中职德育课堂教学是中职德育工作的主渠道，在实现立德树人，服务学生发展方面发挥着重要作用。现阶段，中职德育课堂教学基本仍然以知识的传授为主，忽视了对个体的成长和发展的关注。为了更好地发挥中职德育课堂教学在实现立德树人，促进学生全面而可持续地发展，需要在提高中职德育课堂教学的实效性上进一步下足功夫。在新时代背景下，提高中职德育课堂教学要找准着力点：在理念上，坚持核心素养的目标引领；在教学内容上，整合多维度的教学内容；在教学组织形式上，设计以“学”为中心的教学组织；在学习环境方面，营造互信互赖的、安全的学习环境；在教学评价上，构建发展性的学生考核与评价。 1教学理念：坚持核心素养的目标引领 《中国学生发展核心素养》将学生发展核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，主要表现为人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当，实践创新六大核心素养。”[1]中国学生发展核心素养的提出，回答了“教育要培养什么样的人”的问题，在引领教学改革方面发挥着重要作用。要真正实现学生发展核心素养这一教育目标，就需要将核心素养落实到教育实践活动中去，而课堂教学是教育实践活动的中心环节。所以，这就需要课堂教学目标应实现由“三维目标”向核心素养的转向，“三维目标”本是一个教学目标的三个方面，它们是不可分割的统一整体，但在实际教学过程中却将其割裂开来，教学目标由“三维目标”转向“核心素养”，表征着人才培养目标范式的转变，更能体现以促进学生的成长和发展为本的理念。学生发展核心素养是基于学生适应未来社会和促进其终身发展的原则建立的，而非基于学科知识体系建立，但学生发展核心素养的实现必须以学科教学为载体。所以，每一门学科需要根据本学段的学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的学科特质，对教学内容进行深入剖析，对所能挖掘的学科核心素养进行精准定位，提炼学科的必备品格和关键能力，进而确定本学科核心素养的具体目标，而具体化的教学目标也一定是体现学生发展核心素养的教学目标。用学科核心素养引领教学改革，以促进个人发展和实现终身学习的核心素养模式，取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，彰显学科教学的育人价值，使教学最终回归到对人的教育。具体到中职德育课堂教学，就需要结合学生发展核心素养的主要内容和表现形式，认真挖掘中职德育课程要培养的学生核心素养，然后根据每一门课程的特点提炼其课程要培养的核心素养，并将其转化为每一章节的教学目标，从而引领课堂教学。 2教学内容：整合多维度的教学内容 根据教育部印发的《中等职业学校德育大纲》（2014年修订），德育课教学应充分体现社会主义教育的本质和方向，充分反映马克思主义中国化的最新成果，因此，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入中职德育课堂教学是发挥中职德育课作为立德树人主渠道的必然要求。所以，需要结合每一门课程的内容和特点，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到每一门德育课程和每一堂德育课堂教学中。具体而言，要在整体把握十九大精神的基础上，根据每一门课程的内容和特点，将习近平新时代中国特色社会主义思想系统融入教材，在此基础上准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想与每一章节的融合点，突出重点，准确融入。以学生发展核心素养为引领，学生的人文情怀、理性思维、批判质疑、乐学善学、勤于反思、健全人格等方面的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要多学科共同发挥作用。所以，以服务学生的全面发展为宗旨，中职德育课应坚持德育课程内部整合式教学、多学科整合式教学和跨学科教学。德育课程内部整合式教学，是指以促进学生发展为目标，以培养学生的核心素养为引领，将中职德育的四门必修课程和选修课程进行学习内容、学习方式和学习结果等方面的综合；多学科整合式教学，是指将中职德育课程与其他学科之间进行学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合；跨学科教学是指，基于现实中的问题，跨越学科界限，进行探究性学习，主要采用项目学习的方式，主要表现形式是综合性学习。核心素养推动的课程和教学改革，以促进人的成长和发展为理念，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全面发展的人。 3教学组织：设计以“学”为中心的教学形式 在“核心素养”这一理念的引领下，课堂教学的聚焦点应从研究“教师如何教”转向研究“学生如何学”，设计“以学为中心”的课堂教学，突破“以知识传授为中心”的课堂教学，其着眼点和立足点是促进学生学会学习。在促进学生学会学习的道路上，教师的作用也必不可少，既不能当甩手掌柜也不能事无巨细地替学生做。教学是由“教”与“学”共同组成的过程，是由教师和学生组成的学习共同体