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中职心理健康教育课程研究 【摘要】翻转课堂是以学生为本、契合学生需要的一种教学模式。然而，在中职心理健康教育课程中，由于学生的心理惯性、以及教师的教学能力等因素影响，其翻转课堂模式的运用并不理想。本文针对心理健康教育课程发展瓶颈，简要探讨了中职心理健康教育课程增强翻转课堂实效性的策略。 【关键词】中职心理健康教育课程；翻转课堂模式；运用 1.中职心理健康教育课程运用翻转课堂模式的必要性 中职学校心理健康教育课程，目的是服务学生心理需要，解决学生成长过程中出现的各种心理困惑，提高学生心理素质，提升学生克服心理压力的能力。心理健康课程与中职学校其他课程有所不同，因此，心理健康课程不能采用传统教学模式，以知识讲解为主，要达到教育教学效果，促进学生心理健康发展，就必须转变教学理念，不断创新教学方法，以学生为主体开展教育活动。中职心理健康教学课程，运用反转课堂的模式，更有利于课上与课外的有机结合，实现心理健康教学目标。翻转课堂教学模式，能够真正实现以学生为主体，围绕学生心理需求，尊重学生心理意愿，根据学生的特点，有效的开展教学活动，这一点正是心理健康教育课程不可或缺的。另外，翻转课堂注重实效性。心理健康教育课程注重实效，是一门实用性比较强的课程。他不仅强调学生对于心理知识的掌握，更加注重学生将所学的知识内化于心，应用翻转课堂模式，增强与学生的互动交流，更有利于充分了解学生个性，使学生在轻松愉快的氛围中，表达自己的想法。以便于教师能够有针对性的洞察学生的心理困扰，并能够有针对性的加以引导，提升学生心理健康水平，增进学生心理健康目标。 2.影响翻转课堂实效性的瓶颈 心理健康课程与中职学校其他课程不同，心理健康课程知识教学，对教师专业化要求也比较严格。教师不仅要把握课程教学目标，还要控制好教学过程以及教学进度，能够运用灵活的教学方法，只有这样才更有利于实现心理健康课程教学效果。翻转课堂运行过程中，虽然学生的学习时间比较灵活，也增加了课堂互动交流时间，但是，在课堂教学整体线条流畅把握上给教师增加了很大难度，突破课堂的硬性束缚，需要花费更多的精力，导致一些教师难以应付。另外，受教学条件以及师资条件等因素影响，一些中职学校心理健康教育教师专业化素质良莠不齐，有些心理健康教育教师不是科班出身，虽然经过短期培训，但是由于专业技术水平有限，在一定程度上影响着课堂教学效果。翻转课堂更加注重课堂互动环节，注重通过理论知识教学，提高学生的心理素质，解决学生的心理健康问题。然而，一些学生受传统思想影响，不愿意主动与教师交流，在心理健康教学过程中，羞于表达自己的想法，导致课堂互动环节，学生很难主动去表达，不认同或者不参与。个别学生由于教师在心理健康教学过程中频繁使用互动交流模式，反而对心理健康教学产生排斥心理。心理健康教学需要以学生为主体，如果学生没有积极响应，那么课堂教学中的互动就变成了一种形式，反而会影响到课堂教学效果，致使心理健康教育目标难以实现。以微课为主要载体的翻转课堂，课堂交流互动比较频繁，教师与学生之间的互动效果，影响着反转课堂实效性。然而，中职心理健康教育课程应用翻转课堂模式，一些教师不知道如何与学生互动交流，课堂互动环节主要是教师的问与学生的答，此种活动更多的流于形式，很难激发学生的学习热情。 3.中职心理健康教育课程增强翻转课堂实效性的策略 中职心理健康教育课程属于一门综合性课程，要想增强课堂教学的针对性，教师不仅要了解课堂教学内容以及教学目标，更要了解学生的特点以及心理需求，因此，中职心理健康教育课程，要想增强翻转课堂实效性，就必须结合学生心理特点，合理设置教学内容。教学内容不仅要切合学生心理成长规律，更要切合生活，切合实际，所以了解学生的心理发展特征，掌握心理调节技能，也是中职心理健康教育课程增强翻转课堂实效性的有效方法。中职心理健康教育课程，应用翻转课堂模式，不是单纯灌输知识点，而是通过翻转课堂，增强学生对知识的消化与吸收。所以，中职心理健康教育课程增强翻转课堂实效性，还需要采用灵活多样的教学方法，不仅要把互动与交流带到课堂，还要通过案例分析，采用情景模式营造氛围，实现有效的生生互动，师生互动。在教学互动过程中，学生是课堂教学的主体，教师只是教学过程的组织者和引导者，因此，只有营造轻松和谐的教学氛围，关注学生的心理成长，才更有利于熏陶学生的心灵，实现心理健康课堂教学效果。中职心理健康教学课程，目的是服务学生心理需要，解决学生成长过程中出现的各种心理困惑，由于每个学生都存在心理差异，学生的心理素质也不一样，在心理健康教学课程中，就会表现出不同的特质，有不同的心理反应。因此，中职心理健康教育课程翻转课堂模式的应用，必须根据学生的特点，以学生的心理反馈为结点，充分