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中职数学教学设计与课堂教学分析 摘要：随着新时期中职院校课程改革如火如荼的推进，数学学科教学设计与课堂教学效果的优化受到中职院校教师的高度关注，成为推动中职院校教育水平成熟的关键因素。客观来说，对于中职院校的学生来说，数学学科理解难度大、对各项能力要求高，所以整体教学难度系数较高。基于此，本文将简要介绍中职院校数学教学设计的基础原则，并结合现阶段课堂教学的实际效果提出行之有效的优化策略，希望对中职院校学生数学能力的成长具有积极推动作用。 关键词：中职数学；教学设计；课堂教学；效果 随着我国社会经济的繁荣稳定发展，各行各业对中职院校输出的技能型人才予以高度关注，对中职院校的教育提出了全新的要求。因此，中职院校必须积极承担起技能型、复合型人才输出的重要任务，逐渐转慢教学重心，使其逐渐由传统的填鸭式教学向遵循教学设计基本原则的教学策略转变，全面提高学生的数学知识学习能力以及数学思想理解能力，达到更加令人满意的课堂教学效果。 一、中职数学教学设计原则 在新时期课程改革背景下，广大中职院校教师必须立足于数学教学设计的基本原则展开系列教学工作，如此方能促进课堂教学效果事半功倍。客观来说，现阶段中职院校课程体系中教学目标原则、紧扣教学内容原则以及实事求是原则是数学学科教学设计的基本原则。其中，任何一项教学内容的设计都必须严格按照国家课程标准，以总体教学目标为前提条件，如此才能保证课堂教学方向的正确性，确保学生能够在短暂的课堂教学时间内收获更多知识，提高学生的自主学习能力以及实践应用能力，培养学生逐渐成长为总结归纳能力突出、创新创造能力优良的综合性人才。与此同时，中职院校的数学课堂教学设计必须和实际教学内容紧密衔接，紧扣实践教学环节的核心内容及具体安排。毕竟，中职院校着重培养的是全面发展的技能型人才，并不要求学生在数学领域有多么深的造诣，除去少数特殊专业外的学生，数学学科只不过是学生完善自我修养路上的一块磨刀石，所以教师必须要高度注重数学学科教学的实践性，开设专业理论课程和专业实践课程，理清各阶段、各专业数学学科的教学重难点，并以此为依据，实事求是的布置课堂教学任务和课外学习规划，从而确保学生能够真正将数学知识学以致用。值得注意的是，中职院校学生的突出特点就是学习能力和认知水平参差不齐，很大一部分学生在中学阶段就对数学学科存在比较明显的厌倦心理。因此，中职院校教师务必要保证结合学生的实际发展需求和学习能力对教学设计进行创新优化，尽可能在满足学生能力差异性的基础上，选择适合班级内绝大多数学生的教学方法。由此可见，在中职院校的数学学科教学改革历程中，教师务必要注重学生所学习的理论知识在实际生活中的应用，进而让学生意识到他们所学习的知识并不是一无是处的大道理也不是繁琐的花架子。除此以外，中职院校还应该全力配合教师教学设计的创新改革，在课程设置、课时安排的角度分别作出与之相协调的调整，共同为课堂教学效果最优化贡献一份力量。 二、中职数学教学课题与课堂教学现状 （一）传统教学模式根深蒂固。客观来说，以知识灌输为主体的课堂教学模式中就在当今阶段的中职院校数学教学中占据主体地位，传统的教学理念是对学生知识能力以及思维理念的严重制约。单一注入式教学所诱发的诸多问题也是中职数学教学设计亟待优化的，主要诱因。为了完成不合理的教学设计规划，教师过度赶进度，学生被动听课程，导致学生不仅无法在有效时间内吸收课堂上的理论知识，而且无法将理论知识内容和实际成长生活联系起来。更有甚者，部分中职院校数学教师直接采用和普通高中一致的教学设计方法，搞题海战术，过度注重学生的理论知识成绩，这显然是和中职院校的人才培养规划是相违背的，会严重挫伤学生的数学学科学习积极性，制约学生的综合素质发展。（二）不重视学生主动学习。自主学习能力应该是中职院校技能型人才必须具备的一种基本能力，但在实际课堂教学中往往中职数学教师会刻意忽略学生的主体地位。事实上，很大一部分数学教师往往都是用整节课来讲述新的知识点，既不会引领学生夯实他们的知识体系，也不会注意学生是否对本节课的知识内容消化理解，严重打击了学生的课堂学习积极性和主动性。与此同时，中职院校的学生对个性发展具有强烈的期盼，他们渴望自身的特点能够被老师挖掘并尊重，但实际上绝大多数的数学教师都很难真正做到因材施教，忽略了每个学生不同的客观基础，在教学设计阶段过度依赖于传统的教学经验，而忽视了学生的长远发展需求。（三）教师专业水平不高。和普通高中相比，中职院校对于学生的数学能力要求其实并不高，这也就导致部分教师在教学过程中缺乏上进心，仅依靠传统的教学经验展开数学课堂教学，缺乏新型教育理念和教育手段的引入。近些年来，中职院校在教育改革进程中引进了大量青年教师，为专业教师队伍注入