《位似》教案 （省一等奖） 2 .docVIP

27.3位似(第二课时) 教学任务分析 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 理解位似图形的定义；能够熟练准确地利用坐标变化将一个图形放大与缩小. 数学思考 从具体操作活动中,培养学生动手操作能力. 解决问题 能够熟练准确地利用坐标变化将一个图形放大与缩小. 情感态度 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中,获得成功的体验,感受数学的无处不在,锻炼克服困难的意志,建立学好数学的自信心. 重点 归纳总结坐标变化规律. 难点 将一个图形放大与缩小. 板书设计 板书设计 归纳: 练习: 课后反思 课后反思 教学过程设计 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 在前面几册教科书中，我们学习了在平面直角坐标系中，如何用坐标表示某些平移、轴对称、旋转〔中心对称〕等变换，相似也是一种图形的变换，一些特殊的相似〔如位似〕也可以用图形坐标的变化来表示． 探究1.如图，在平面直角坐标系中，有两点A〔6，3〕，B〔6，0〕．以原点O为位似中心，相似比为，把线段AB缩小，观察对应点之间坐标的变化，你有什么发现？ 位似变换后A，B的对应点为A 〔2 ，1〕，B〔2，0〕； A〔-2，-1〕，B〔-2，0〕． 如图，△ABC三个顶点坐标分别为A〔2，3〕，B〔2，1〕，C〔6，2〕，以点O为位似中心，相似比为2，将△ABC放大，观察对应顶点坐标的变化，你有什么发现？ 位似变换后A，B，C的对应点为 A ′〔4，6〕，B ′〔4，2〕， C ′〔12，4〕； A〔-4，-6〕，B〔-4，-2〕， C 〔-12，-4〕． 归纳: 在平面直角坐标系中，如果位似变换是以原点为位似中心，相似比为k，那么位似图形对应点的坐标的比等于k或－k． 先作图,再观察.认真观察对应点之间坐标的变化，有什么发现？ 通过作图复习上节课内容,通过观察归纳总结出规律. 教学过程设计 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 例.如图，四边形ABCD的坐标分别为A〔－6，6〕，B〔－8，2〕，C〔－4，0〕，D〔－2，4〕，画出它的一个以原点O为位似中心，相似比为的位似图形． 解：如图，利用位似变换中对应点的坐标的变化规律．分别取点 A〔-3，3〕，B 〔-4，1〕， C 〔-2，0 〕，D〔-1，2〕． 依次连接点ABCD就是要求的四边形ABCD的位似图形． 1.如图表示△AOB和把它缩小后得到的△COD，求它们的相似比． 2. 如图，△ABC三个顶点坐标分别为A〔2，－2〕，B〔4，－5〕，C〔5，－2〕，以原点O为位似中心，将这个三角形放大为原来的2倍． 3.我们已经学习了四种变换：平移、轴对称、旋转和位似，你能说出它们之间的异同吗？在图所示的图案中，你能找到这些变换吗？ 学生练习 问题的关键是要确定位似图形各个顶点的坐标. 识别图形,综合练习. 教学过程设计 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 顶点的坐标.根据归纳总结出的规律,找出各对应顶点. 1.△ABC三个顶点坐标分别为A(2,2),B(4,2),C(6,4),以原点为位似中心,将△ABC缩小,使变换得到的△DEF与△ABC对应边的比为1:2,求△DEF各顶点的坐标. 2.在坐标系中作出矩形ABCD,A(1,4),B(1,1), C(5,1),D(5,4),以P(2,7)为位似中心作出 相似比为4的图形; 相似比为1:2的图形. 学生归纳总结 作业内容是稳固课堂所学. 布置选做内容,供学有余力学生学习. [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原那么；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基此题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。接着，我利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；通过立体与平面的有机结合，开展学生的空间观念。这样由浅入