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中国现代职业教育理论体系构建 摘要：具有中国特色的现代职业教育理论体系构建是一个复杂而漫长的系统工程，不同历史时期具有不同的特色。纵观其发展历程，我国职业教育理论体系构建经历了传统职业教育理论的萌芽、理论体系的依附、学科理论体系的形成阶段，逐渐过渡到现代职业教育理论体系构建的反思与转型阶段。因此，在构建现代职业教育体系新的时代背景下，理论界应当在充分探析职业教育本质属性的基础上，理性重构基于“领域观”的中国现代职业教育理论体系。 关键词：中国现代职业教育理论；萌芽与依附；形成与发展；反思与转变 近年来，在全社会对职业教育空前重视的情况下，我国职业教育理论研究也迎来了难得的黄金发展期，并爆发式地涌现了众多优秀的研究成果，初步形成了繁荣兴盛的职业教育学研究景象，亦成为整个教育学研究领域的亮点和特色。但令人遗憾的是，一些职业教育最基本的理论和概念体系在理论界依然备受争议，以至于迄今为止尚未形成科学合理且普遍认同的现代职业教育理论体系。鉴于此，溯本追源，抛砖引玉，本文尝试基于历史脉络，全面梳理我国职业教育理论体系的嬗变历程和时代特征，并为当下构建科学的现代职业教育理论体系提供历史依据和现实思考。 一、我国传统职业教育理论的萌芽 鸦片战争到新中国成立期间，即１８４０－１９４９年之间，是中国现代职业教育理论的萌芽时期。这一时期，由于特殊的政治格局和经济背景的影响，我国职业教育以学徒制为主的教育形式，开始转向了学校职业教育与学徒制并存的教育形式。职业教育理论也追随实践的深入应运而生。这一时期，职业教育理论的发展离不开大批积极倡导实业教育的教育家。他们关于实业教育的论证对于提倡、指导和发展实业教育起着至关重要的作用。山西农林学堂的总办姚文栋在其《添聘普通教习文》中提出，“论教育原理，与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育，二者相成而不相背……普通教育与职业教育，相需为用，缺一不可”［１］，这成为中国教育史上首次出现的关于“职业教育”的相关论述。而对职业教育概念的早期阐述，最具代表性的是当时《教育杂志》主编陆费逵，他认为中国教育在三方面需要改进，即国民教育、职业教育、人才教育，又以职业教育、人才教育为急，主张“职业教育则以一技之长可以谋生活为主”。这是中国对于“职业教育”概念的最早阐述，也体现了当时职业教育思潮的基本内涵，即授人一技之长和促进实业发展。但需要注意的是，尽管这一时期已经有了“职业教育”的相关论述，但在当时的社会中占据主流地位的依然是实业教育。直到后期实业教育因弊端显露，职业教育才逐步进入人们的视野并得到一定程度的发展。辛亥革命以后，近现代资本主义工商业的迅速发展激发了对职业教育的需求，也促进了职业教育理论研究的深化。在蔡元培、陶行知、黄炎培等职业教育先驱的实践引领下，这一阶段涌现了一批理论成果，既有引进、翻译的国外职业教育专著，比如，朱景宽编译的《职业教育通论》（１９１６年）等，也出现了我国学者自行编著的，如潘文安的《职业教育ＡＢＣ》（１９２７年）、何清儒的《职业教育学》（１９４１年）等；既出现了宏观性、概括性研究国外职业教育的著作，如朱元善译著的《职业教育真义》（１９１７年）等，还出现了国别研究职业教育的理论著作，如顾树森的《德美英法四国职业教育》（１９１７年），陈表的《各国劳动教育概观》（１９３０年）等。这一时期的研究，大大丰富了我国职业教育理论的成果，并很大程度上促进了职业教育理论与实践的互动关系。其中不乏诸如何清儒的《职业教育学》等较有影响力的理论著作。但总体上讲，这一时期的理论成果，主要集中在对职业教育概念、属性、功能和地位等几个基本问题的探讨，尚未上升到系统的理论，也未形成完整的职业教育理论体系。但站在客观的立场，虽然这一时期关于职业教育理论的研究还略显肤浅，很多问题也仅限于浅层面的探讨，却奠定了职业教育理论体系发展的基础。也正是这个意义，我们将这段时期称为我国传统职业教育理论的萌芽。 二、职业教育理论体系的依附 众所周知，我国职业教育理论体系并不是职业教育自我生成的内生性产物，而是依附于普通教育理论和国外职业教育理论的外源性结果。尤其是１９７８年党的十一届三中全会的召开，社会主义现代化建设成为了国家重大的战略决策和工作重心。毋庸置疑，与经济社会有着天然紧密关系的职业教育事业得到了大力发展。但由于当时我国缺乏职业教育理论诞生的先天土壤，因而职业教育理论体系的构建只能凭借依附和移植普通教育理论和国外职业教育理论而努力求索。（一）对普通教育理论的依附职业教育理论的研究在很大程度上，是借鉴和移植普通教育理论而形成的，我们可以这样理解，普通教育理论相当于“母体”，而职业教育理论是基于“母体”营养而滋生繁衍的“子体”。且这一时期，由于特殊的历史原因，我