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中小学音乐学科个性化教学研究 摘要：“互联网+”时代，学生对音乐课的要求更加个性化和多元化，学习音乐的方式也有明显的变化，探索信息化环境下音乐学科的个性化教学具有很强的针对性和紧迫性。音乐学科必须善于借助信息技术发展的成果，并在教学内容的选择、教学目的的制定、教学手段的选取，教学效果的评估等各个教学环节上都要进行个性化教学。进一步强化“舞台”对个性化音乐教学的特殊作用，正确地使用微课、慕课、翻转课可以有事半功倍的教学效果。 关键词：个性化学习;微课;舞台;魅力瞬间;推送 音乐是人类共有的精神食粮。我国古代的思想家早就认识到这一点，《晋书?乐志》中的“是以闻宫声使人温良而宽大，闻商声使人方廉而好义，闻角声使人恻隐而仁爱，闻徵声使人乐养而好施，闻羽声使人恭俭而好礼”；德国哲学家黑格尔在《美学?论音乐》中说“音乐的基本任务不在于反映出客观事物，而在于反映出最内在的自我，按照它的最深刻的主体性和观念性的灵魂进行自运动”，他们都强调了音乐在促进人的全面发展成就人的个性方面的重要作用。目前，音乐对一个学生成长的作用可能被严重低估。单想想古今中外那么多优美的歌曲，仅仅歌词就非常打动人心，甚至比一般的文学作品都有表现力，如果再加上更有表现力的乐曲呢？在信息爆炸的互联网时代，音乐作品以更加“短平快”，更加“喜闻乐见”的方式呈现着我们的生活，滋润着学生的心灵，音乐学科对全人教育目标，对培养学生的核心素养，都有不可替代的作用。随着全社会信息化的快速发展，人们进入了“互联网+”的新时代，教育教学对象以前所未有的生活方式和求知方式生活学习着。他们熟练地玩着智能手机，享受着无处不在的WiFi；用智能手机、Ipad或者手提电脑进行学习、交流，把各种点滴的闪光点分享到网上。同学朋友之间通过网络可以快速地把学习中的“兴奋点”进行交流，既能把自己感兴趣的音频、视频等多媒体信息一分钟内传遍朋友圈，也可以通过微信、头条、抖音等自媒体快速发布到社会的每一个角落。不少学生已经开始接触到VR/AR以及BYOD,智能化的学习机器人正逐渐成为不少学生的最爱。学生在“互联网+”背景下表现出的超常自我教育能力和独立学习能力，学生在信息化环境下表现出来的心理上的新特点和新需求，而教育教学工作者还缺少系统研究。具体到音乐学科来讲，怎样才能被学生更好地接受？怎样才能让音乐学科的教学更好地适应“互联网+”的时代？这既是每一个中小学音乐教师都必须面对的课题，也是高校音乐教育专业的师生们必须面对的课题。为更好地应对时代的挑战，笔者结合过去在中小学任职音乐教师的实践经历，谈一点自己在音乐学科中实施个性化教学方面的一些感受和看法。 一、个性化的音乐教学需要更加开放的视野 在教学大楼的走廊上过过往往的中学生，透过连接到智能手机上的“小喇叭”，以及那种陶醉其中的小表情，可以看出，学生都喜欢音乐，他们都能哼唱几首流行歌曲，但有不少学生却不喜欢音乐课，因为我们的音乐教育离他们的生活有一点远。音乐课的教学形式还是采用大班班级授课制，按照人教版的正规教材作为教学的依据。在教学内容方面，照本宣科，并没有音乐教师太大的发挥空间。现行音乐教材中的歌曲大多数是一些具有明显爱国主义色彩以及民谣气息的歌曲，其目的是为了培养学生的正确价值观以及对学生进行爱国主义的教育，但歌曲民谣所表现的内容稍显脱离当前的主流生活。生活在信息时代的学生是紧跟时代潮流的一代，他们更喜欢新潮、流行、时髦的元素，他们对音乐课的需求已经走向个性化、多样化和多元化。新一代学生，绝不会对我们的墨守成规“袖手旁观”，必然按照自己的喜好向音乐老师提出一个个的个人要求，他们会按照自己的需求提出增加一些急需的内容。在信息化的条件下，作为音乐教育工作者，必须立足于音乐教学大纲，但可以在传统音乐教材的内容上有所松动，可以选取更接近学生生活的音乐作品做为教学范例，既照顾到学生的一些“迫切”的愿望，也照顾到学生在互联网时代的一些心理需求，用更加开放的视野来重新审视音乐课。（一）音乐教学的全体性与个体性。不可否认的是，很多学生确实在音乐方面“五音不全”，缺少学习音乐的基本天赋，但是几乎所有的学生在出生前就陪同妈妈感受音乐的熏陶，从孩童时候学习的幼儿歌谣就已经开始享受声乐演唱的陶冶，他们成长到现在，早已听过了无数的摇篮曲，学唱了数不清的儿歌，他们很早就开始学习音乐了，并能在一定程度上欣赏音乐了。孔子曰“移风易俗、莫善于乐”，还有“兴于诗、立于礼、成于乐”等等，都再三强调音乐对一般孩子的成长必不可少。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，“在影响年轻人心灵的手段中，音乐占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展”，尼采说：“没有音乐，生命是没有价值的”，