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乡村教师个体发展模式研究 ［摘要］乡村教师在推进乡村教育发展的进程中扮演了重要角色，其个体专业发展需要得到更多的关注。苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论强调个性发展的意义，认为共性和个性教育是个体发展的绝对需要。影响乡村教师成长的ＧＰＥＲ循环模式可以兼顾乡村教师个体成长和个性发展需求，包括专业理论和组织、终身培训、自我发展意识、专业情感等。对于乡村教师的成长和发展，国家、地方和个人均应作出努力，进而推动乡村教育事业继续迈进。 ［关键词］教师专业发展；乡村教师；全面和谐；个体成长 随着国家对乡村教育投入的不断加大，我国的乡村教育事业不断向前迈进，尤其是对乡村教师的特别关注（如２００４年的“硕师计划”、２００６年的“特岗计划”和“三支一扶计划”以及后来的“免费师范生计划”），使得乡村教师队伍不断壮大、变强。乡村教师的发展在整个乡村教育发展的大局中居于至关重要的地位，２０１９年１月１８日，教育部党组书记、部长陈宝生在２０１９年全国教育工作会议上发表“落实，落实，再落实”的讲话，再一次强调“要加大对乡村教师队伍建设的倾斜和支持力度，加速补齐贫困地区教师能力建设短板。”可见，乡村教师专业发展还存在上升的空间和亟待解决的问题，这需要我们更加努力。 一、乡村教师个体专业发展问题的提出 从教师专业发展的研究成果来看，现有研究更多的是针对城市教师群体［１］。很明显，对教师专业发展的关注在城乡之间向城市倾斜，乡村教师专业发展的研究有待进一步深入。从国家政策方面来看，以往国家支持乡村教师队伍建设的政策以“吸引优质师资”和“优化教育资源”为主，在政策目标上对“本土性”的关注度不足，应寻找适合乡村教师专业化成长之路［２］。由此看来，乡村教师的专业发展还有很长的路要走，对相关问题需要更进一步探讨和研究。值得关注的是，在以往的研究中，大多是把教师的专业发展看作是教师这个群体的发展来进行探讨，忽略了教师作为个体成长的意义。“群体是指两个或两个以上的人，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群”［３］。教师专业发展作为群体来考虑时，是从整体的角度进行考量和研究。但群体由个体构成，并且群体的发展依赖于个体的成长。亚里士多德认为“个人的完善乃是集众德而成，但强调个人理性、个人发展的独立意义和价值”［４］。每个乡村教师作为个体的专业成长和发展对于乡村教师整体素质的提升非常关键，只有乡村教师个体有了“德”，才能汇聚成乡村教师群体的“众德”，进而推动乡村教育事业不断向前。乡村教师个体专业发展研究将视角放在乡村教师作为独立个体发展的意义，以期为乡村教师探索出更加适合自身、本土化的专业发展道路提供一定的思考。 二、乡村教师个体专业发展的理论基础及影响因素分析 １．理论基础：个性全面和谐发展理论。苏霍姆林斯基在个性全面和谐发展理论中强调人的发展是一种有差异的和谐，全面发展是和谐发展的前提，但个性发展更加不可忽视。他的观点来自于人活动的两种职能：一是认识和理解客观世界；二是人的自我表现。人不断地加深对客观世界的理解，逐渐地认识到客观世界表象背后的本质，与此同时获取人生经验。但人作为独立的个体，会出于本能地关注自我表现，其实质就是个体世界观、观点及意志力在各种活动中的外化，因而教育由共性教育和个性教育共同组成，都是发展的绝对需要。对于教师来说，“教师集体的智慧财富由健康的教师个人之丰富的智慧财富汇集而成”［５］。在个性教育之下，教师个人教育教学智慧得到增长，每个个体的成长形成教师集体智慧，进而促进教师专业整体的进步与发展。２．基于理论对影响因素的分析。教师专业发展指的是教师以自身专业素质（包括知识、技能和情意等方面）的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程［６］。教师的成长受到诸多因素的影响，乡村教师也不例外。高平、王小凤等从教师专业发展的“内环境”和“外环境”［７］进行了分析研究；张彩云、傅王倩以“个人因素”和“专业发展需求”［８］两大角度给出了建议；陈祥梅着重对工资、政策、个人、学校、农村等几大方面的因素进行探讨［９］。综上来看，大多数有关影响因素的研究从内在和外在进行，或者将个人作为其中的一个部分来思考，而将乡村教师作为独立个体来探究影响其专业发展的因素相对较少。基于苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论，可以从共性教育（ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）和个性教育（ＰｅｒｓｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）两个方面入手，对影响教师专业成长的因素进行分析。共性教育主要支撑教师的经验来源，是一个人作为教师该有的根本；个性教育则在教师专业成长道路上起到动力推动作用，不断对自我进行调整与提升。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式一样：成长＝经验（Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃ