最新苏教版六年级上数学第四单元解决问题的策略教学设计反思.docVIP

　　1.引导学生掌握用“替换”(或置换)和“假设”的策略解决问题。 2.拓展学生的知识面,提高学生解决实际问题的能力。 1.从学生熟悉的问题情境引入,激发学生的探索欲望。 教学中注意从学生已有的知识和生活经验出发,创设学生熟悉的、富有挑战性的问题情境,引导学生通过解决问题的过程,掌握解决问题的策略。 2.引导学生借助示意图寻求解决问题的策略。 教学中要重视引导学生借助直观手段寻求解决问题的策略。教学例1时,通过提问启发学生借助示意图,思考怎样把大杯替换成小杯或小杯替换成大杯。教学例2时,在组织学生活动的过程中,要提醒学生通过画示意图帮助自己思考。如果有困难,可以让学生先打开教材,看一看“西红柿”“青椒”“萝卜”是怎样想的。 3.引导学生从不同的切入点进行假设,找出问题的答案,充分感受“替换”“假设”等解决问题的策略,培养学生应用策略解决问题的意识。 4.重视检验过程,培养学生自觉检验的习惯。 在解决问题后,教师都应要求学生对求出的结果进行检验,看答案是不是符合题目的已知条件,培养学生自觉检验的习惯。 1　用“替换”的策略解决问题 1课时 2　用“假设”的策略解决问题 1课时 用“替换”的策略解决问题 教材第68、第69页的内容及练习十一的第1~3、第9~14题。 1.使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。 2.使学生在解决问题的过程中,感受“替换”策略的价值,并进一步发展推理和转化的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验,获得成功的体验,从而提高学习数学的信心。 1.用等量替换的方法解决问题。 2.正确把握替换后的数量关系。 课件。 谈话:我们每天写作业都要用到钢笔,请拿出你最喜欢的钢笔,举起来给大家看看。 教师选择一支钢笔,问:你这支钢笔多少钱买的? 学生回答后,教师拿出自己的一支铅笔,问:老师这支铅笔值(　　)钱。老师想用这支铅笔换你这支钢笔,你愿意吗?(不愿意)为什么?(不公平) 提问:请同学们帮老师一个忙,怎样才能公平地换到这支钢笔? 根据同学的回答,教师板书。 教师:我们用数学语言说1支钢笔的价格可以替换成(　　)支铅笔的价格,或者说(　　)支铅笔的价格可以替换成1支钢笔的价格。 教师:刚才老师与这位同学换笔,说明“替换”其实就在我们身边,谁能说说生活中还有哪些替换现象? 指出:我们读过“曹冲称象”的故事,就是一个用“替换”来解决问题的典型事例。既然生活中到处都有“替换”,这节课,我们就一起来探讨如何用替换的策略解决问题。 板书:用“替换”的策略解决问题 1.教学例1。 (1)出示例题。 提问:从题目中你获得了哪些信息? 学生回答:1大杯果汁可以替换成3小杯果汁,或者3小杯果汁可以替换成1大杯果汁。 (2)小组合作。 提问:这里的960毫升不仅装了2大杯,还装了6小杯,要求大杯和小杯的容量,该怎么办呢?你准备用什么策略来解决呢? 小组讨论,教师出示思考题: ①替换的依据是什么? ②画一画,将什么替换成什么?选一种替换方法,画出替换过程。 ③说一说,替换后的数量关系是什么。 (3)学生汇报讨论的结果。 学生汇报时,教师用课件演示。 提问:有不同的替换方法吗? (4)学生列式。 教师:会列式吗?请你们选择自己喜欢的一种替换方法列式。 教师让两名学生板演。 学生板演后,说说是怎样想的。 方法一:1个大杯可以换成3个小杯。 小杯:960÷(6+2×3)=960÷12=80(毫升) 大杯:80×3=240(毫升) 方法二:6个小杯可以换成2个大杯。 6÷3=2(个) 大杯:960÷(2+2)=960÷4=240(毫升) 小杯:240÷3=80(毫升) (5)检验。 提问:怎样检验他们做得对不对? 学生检验,教师巡视,集体交流。 时满足这两个条件的答案才正确。 2.小结。 提问:在解决这个问题时,运用的是什么策略? 小结:替换的策略。我们把两个量通过替换转化为一个量,便于计算。有时也可以借助画图来帮助理解。 3.练习。 (1)完成教材第69页的“练一练”。 提问:从题目中你获得了哪些信息?与例题比,有什么不同? 互相交流,汇报替换的过程。 学生独立完成并汇报结果。 (2)独立完成教材第72页的练习十一的第1题。 提问:你会用“替换”的策略解决这个问题吗?先画一画,再解答。 学生独立完成并汇报。 8块某种饼干的含钙量相当于1杯牛奶的含钙量。小明早餐吃了12块这样的饼干,喝了1杯牛奶,含钙量共计500毫克。你知道每块饼干的含钙量大约是多少毫克吗?1杯牛奶呢? 教材第74页练习十一的第14题。 课堂作业新设计 饼干:25毫克　牛奶:200毫克 思维训练 花圃:35平方米　苗圃: 教材习题 教材第69页练一练 桌子每张1500元,椅子每把300元。 练习十一 1. (1)6　(2)20 2.