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微软培训师培训;;;老师很忙 课程很难 培训很多 网络学习不习惯 大面积培训师资不足 大面积培训助教工作量大 需要创新解决方案;1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点： 1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。） 2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源； 成人自身的个体经验就是一种学习资源； 成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义； 成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。 3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关； 了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作； 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助 4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变;奠基人：Wittrock(1974a,b) 研究提高阅读理解能力 基本假设：学习者不是信息的被动接收者，而是学习过程的主动参与者，努力对环境中的信息进行有意义的理解建构。 其学习思想受认知心理学几个领域研究的影响（包括认知发展、人类学习、人类能力、信息加工以及能力倾向-处理之间的交互）;简而言之，学习者要生成意义，就要在自己的记忆之中以及与新知识之间创造联系。学习者在这个知识生成的过程中要积极参与并且使用各种学习策略。另外，学习者要用元认知自我调节这个过程。在自我监控的基础上，学习者对自己的努力程度以及可获得的资料进行管理、调节学习策略来生成意义。 ;生成性学习的本质是知识生成。 只有通过学习者自己将知识和经验之间生成联系和理解，才有意义地生成知识。 生成性学习理论不仅强调信息的转化，而且强调生成新的概念性理解。 只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成性学习策略。 一部分意义的生成来自于将记忆中的先前概念、抽象知识、日常经验、专业知识与新知识建立联系（威特罗克，1974,b） 只有当学习者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力的程度时，兴趣才能被提升（威特罗克，1991） 强调学习者应该控制自己生成意义的过程 威特罗克模型的四个要素：生成过程、动机、学习过程和知识创造过程;培养高级认知能力，尤其是布鲁姆认知能力模型中最上面的四类能力，所以采用案例教学 高级认知能力的培养不是一蹴而就的，需要有一个发展阶段，边学边练 适合采用网络培训，每日1-2小时;理论基础：成人学习理论+生成性学习理论+分布智能理论+社会建构学习理论 教学活动：案例教学（lesson design） 课程开发：生成型培训课程设计（curriculum design） 实施策略：生成型培训实施模型;UNESCO’s Regional Guidelines on Teacher Development;基本流程;活动1：必选案例（小组活动） 学习相关理论知识点：书写教学目标，分析学生 进行理论应用：从该教师的教学处置中评价其教学前期分析 通过互相启发促进对所学知识点的理解：挑刺 活动2：课例分析（个人活动） 强化练习理论应用：找出别人所写目标的不当 活动3：任选案例（个人活动） 独立分析能力：理论应用 活动4：技能活动（个人活动） 知识迁移：写出自己一堂课的教学目标 活动5：反思（个人活动） 促进记忆、理解和融汇;所谓生成型教师培训课程是指培训课程直到培训结束时其教学内容才开发完毕。 对于使用生成型教师培训模式的课程，一半的教学内容来自于教材，另一半内容来自于学员带入的资源和经验，如反思和举例。 这两种内容在课程学习中同等重要;生成型培训课程 ;课程开发人员：确定培训的基本目标（需要习得的技能，改变的观念，掌握的知识），建设课程的“骨架”和“形态” 学员：在学习课程内容后，贡献反思，这些反思是课程的有机组成，也是课程学习材料之一 培训师：对学员的反思进行纠正或扩展，所扩展的内容集成了培训师自己以及以往学员建构的内容 ;学生贡献的内容的质量直接影响到课程的培训质量，也反映了课程培训效果 每期学生贡献的内容通过培训师的总结归纳，转换为培训师对学生贡献的引导和点评，既发展了课程内容，又保障了培训质量 定期更新培训师教学手册，集成各班精华 课程随着时间的推移，日趋成熟，其培训质量也日趋稳定 红宝书、蓝宝书----身边的专家 成套的辅助手册 ;参照《教学人员教育技术能力培训大纲》 按照教学设计的流程，对现代教育技术应用的基本知识、基本方法、基本技能和典型教学应用模式加以梳理 分为8大知识体系，涵盖199个知识点，共计15余万字 ;技能包含（不限于）：思维导图、字处理、电子表格、多媒