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基于智慧职教平台的项目式教学模式探究 摘要：项目式教学强调学生在真实问题情境中探究学习，增强学生的自主学习能力。以面向高职院校的“智慧职教”为平台，QQ群为交流空间，设计基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式，并对两平台的支撑性作用以及具体的实施环节进行深入的研究，为促进线上项目式教学模式的更新做出贡献。 项目式教学能够突出职业教育侧重实践的特点，发挥以学生为中心的作用，国内外关于项目式教学的研究多集中在设计和应用，关于线上项目式教学的研究较少。通过网络平台促进项目式教学的线上发展，将有效提升学生线上学习的参与感。线上项目式教学如何开展，选用何种网络平台为支撑，这些构成本研究需要解决的问题。本文选用QQ群作为线上交流的空间，一方面减少师生学习新技术的负担，另一方面发挥QQ群能够提供比微信群更大的容纳空间以及更长的文件保存时间等功能。选用专门面向职业院校的学习平台———智慧职教，作为线上学习资源平台。两者结合满足网络学习平台的适用性和针对性需求。构建基于“智慧职教+QQ群”的线上项目式教学应用模式，以期推动职业院校线上教学模式的进步。一、项目式教学（一）项目式教学的内涵及作用基于项目的学习是学生围绕复杂的来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。进行项目式教学活动，需要围绕着一个特定的项目主题，项目强调真实性，活动强调实践性，过程强调协调性。项目式学习是培养学生核心素养的有效学习方式之一，对发展学生的4C能力（批判性思维能力、沟通能力、团队协作能力、创造力）有着重要意义。项目式学习这种“困难又复杂的”探究学习过程，培养了学生传统教学难以完成的、多元化的能力与素养职业院校中主要以面向就业的实践类课程为主，但是在一些课程中存在着理论和实践脱节、实践问题难以解决的情况。项目式教学可以使学生紧紧围绕一个项目主题进行协作探究，在不断地破解任务的过程中掌握知识，锻炼实操能力，并且受到真实情境的影响，提升解决问题的能力。在线上进行项目式教学，有充足的开放资源，可以避免单纯的讲授式教学带来的学生疲惫感。不断完成任务，并且展示作品的过程，有利于教师掌握学生在线上的学习情况，达到教学目标的同时提升学生能力。（二）项目式教学现状1. 设计现状项目教学缘起于美国克伯屈“设计教学法”，包括目标、计划、决策、实施、反馈、评价六步骤通过对比多种不同形式的项目式教学主要环节，发现项目式教学环节中都是从任务或者问题出发，在评价中不断改进实施方案，达到最终的教学效果。但是在环节设计中存在着过程交叉，部分过程中涉及的操作重点模糊等问题。项目式教学中每个细小的步骤都必须明确，在复杂的准备评价过程中，需要尽可能简化环节的同时不遗漏重点。因此，本研究将对项目式教学环节进行整合设计。2. 应用现状项目式教学作为受到众多专家学者广泛关注的教学模式，在应用过程中将其实施到课程建设中，但更多的是将其与学科特点相结合形成个性化的教学模式。麻省理工学院将“项目中心课程”作为“新工程教育转型”的核心计划，用以促进学生从团队技能到人际关系技能再到领导能力等的全面提升研究过程中发现，项目式教学的应用研究很多，效果显著。但多样化的项目式教学多倾向于以网络技术、资源作为辅助，实现线上线下混合式的项目式教学，或者直接进行线下的面授式项目式教学，线上项目式教学在网络化教学高速发展时期处于薄弱环节。反观在传统的课堂环境下进行项目式学习存在许多不足之处，例如探究活动时空受到限制，学习资源内容不够丰富，教学管理与评价效果不佳，学习方式单一，师生间交流协作缺乏等二、网络学习空间20世纪90年代以后使用学习空间指代学习场所根据对于网络空间的研究，并考虑到项目式教学虽然能够突出职业院校实训特色，提高学生的实践能力，但是在系统知识的学习以及相关资源的扩展方面并未进行过多的强调。在高校人才培养中，理论传授和实操训练都占据重要的地位。智慧职教作为专门为职业院校提供的一款学习软件，将其作为项目式教学模式实施的平台，能够为项目式教学模式的应用提供优势。系统化的理论基础，网络资源与教师上传资源配合使用，为进行项目式教学提供充足的理论知识基础。组建教师团队，为教师进行线上资源交互提供空间，提升教学项目的专业水准。保障项目教学顺利进行，智慧职教具备直播授课、录播学习、教学互动、考试监督、多终端设备支持的特点，具备充分的线上项目式教学的支持条件。学习过程的交互性，可以引入多种活动，满足项目式教学模式中强调的学习主动性和交互性。基于此，本研究选用智慧职教软件，与实时交流工具QQ相结合，作为线上项目式教学的支撑性网络学习平台。三、“三四二”项目式教学模型基于以上分析，本研究