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基于新冠肺炎导入的艾滋病预防教学实例分析 摘要：在“预防传染病”(第1课时)教学中,以生本教育理念为指导,用新冠肺炎导入,激发学生学习欲望;情景剧表演环节设置问题串,引导构建知识网络;希沃白板PK赛游戏辨析易混淆概念;最后学生共议艾滋病,拓展青春期性教育,升华主题,深化知识理解。 1 教材分析“预防传染病”一节选自北师大版初中生物学教材七年级下册第13章“健康的生活”第2节的内容，共2个课时，本节课为第1课时。主要内容包括传染病的概念、传染病流行的基本环节及预防措施。传染病在学生生活实际中并不陌生，学生有一定的前概念知识，但有些概念仍较为抽象，如学生难以区分“病原体”“传染源”“传播途径”等，是本节课的教学难点。本节课内容丰富有趣，难度中等，前后相扣，适合学生主动探究学习，故笔者将采用生本教育的理念来指导课堂教学。生本教育强调以学生为主体，把课堂的主动权归还学生，教师的职责不再是填鸭式的灌输知识，而是关注学生的兴趣、情感、思维，启发学生主动学习，爱好学习。只要学生感受到学习知识的乐趣，自然就会有无尽探索的欲望。2 教学目标依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标:(1)通过对病原体、传染源、传播途径、易感人群等概念的学习，理解传染病流行的基本环节及预防措施。(2)通过小组合作讨论及情景剧表演，锻炼语言表达能力，提高归纳与概括能力。(3)通过对新冠肺炎、艾滋病等社会事件的讨论与分析，建立关注传染病和预防传染病的责任意识。3 教学过程3.1 心系新冠肺炎，激发学习欲望屏幕展示国内外新冠肺炎患者图片、确诊数据、死亡数据等信息，震撼学生心灵，引发学生对患者的同情。同时提出问题:(1)为什么“新冠肺炎”这种疾病这么可怕?(2)我国为防控新冠肺炎采取了哪些措施?我们应如何保护自己?(3)我国为其他国家抗击新冠肺炎提供了哪些援助?教师总结学生发言，并引导学生明确传染病时刻在我们身边，我们必须提高警惕，学好知识，做好预防。设计意图:生本教育强调学生的学习准备，关注学生的兴趣和情感。以新冠肺炎导入，一方面提供给学生最新的传染病资讯，一方面能使学生感受到学习传染病的知识大有用处，激发学生的学习欲望。问题(2)强调疫情防控的相关措施，号召同学们一定带好口罩、讲卫生，疫情不容忽视。问题(3)中用相关小资料、图片展示我国对其他国家抗击新冠肺炎的无私援助，增强学生的民族自豪感和责任感。3.2 慧眼识“病”，了解学生前概念表格列举流感、脚癣、贫血、肺结核、近视眼、水痘、蛔虫病、糖尿病、急性结膜炎(红眼病)等疾病，让学生根据已有知识对传染病和非传染病进行归类。其后教师展示近视眼和急性结膜炎的图片并提出问题:近视眼和结膜炎都是眼睛的疾病，为什么你们判断近视眼属于非传染病而急性结膜炎属于传染病?小组合作讨论，学生代表发言。紧接着教师图片展示几种传染病的相关症状及患病原因:肺结核———结核杆菌;脚癣———真菌;新冠肺炎———新型冠状病毒;蛔虫病———蛔虫卵。师生得出病原体的概念。最后学生填空总结传染病的概念:传染病是由设计意图:本环节让学生辨析传染病与非传染病及总结传染病的概念都是暴露学生前概念的过程。看似简单的一个环节可以让教师清楚地知道学生已经掌握了哪些知识，而哪些知识是学生尚不明确或者存在误区的，只有这样才能设计出符合学生水平的学习环节，才能真正做到把课堂交给学生，也使得后续的课堂有的放矢。课前4名学生自愿报名表演“流感来了”情景剧，教师告知学生情景剧的设计思路，具体如何表演、台词设计等则由学生自行完成。(情景剧大意:4位同学放学同行，A同学感冒了喷嚏连连。第二天上学，B同学也感冒了而C同学和D同学没有感冒)。教师及时表扬同学的精彩表演并提出问题串:(1)为什么B同学也感冒了呢?(2)B同学跟A同学并没有直接的肢体接触，为什么会被传染?(3)C同学和D同学也一起同行，为什么被传染的只有B同学呢?学生轻松回答，并总结出传染病流行的三个基本环节:传染源、传播途径和易感人群。设计意图:生本教育力求让学生做课堂的主人，关注学生获得知识的情感体验。情景剧表演耗时约3分钟，在不影响课堂进度的情况下真正把课堂交给学生，3个问题分别对应传染病流行的3个环节，学生自主构建知识，在轻松愉悦的氛围中完成教学重点。3.4 巧用希沃白板小游戏，突破难点小组合作讨论:针对传染病流行的三个环节分别可以采取哪些措施呢?学生尽可能多地举例。对于学生错误归类的例子教师进行讲解。最后利用希沃白板进行小组PK赛游戏:在不断掉落的苹果(选项)中选出属于切断传播途径的措施，得分多者胜。设计意图:切断传播途径是预防传染病最有效的措施，也是本节课的难点。学生对于切断传播途径的某些措施无法正确判断，如为预防新冠