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基于数字信息技术环境下的音乐课程改革 摘要：通识音乐教育是高校人才艺术素质培养的重要组成部分。在以互联网与计算机为主体的数字技术时代背景下,通识音乐课程的数字化教学改革势在必行。音乐课程的数字化教学是以培养创新型人才为目标,探索基于数字信息技术环境的教学形式,其独特的教学模式是数字化教学实践开展的基础。结合教学实践,从数字化教学环境的建立、音乐数字化教学模型类型与教学模型的应用三个方面对教学改革新形态进行探讨。 通识音乐课程是高校通识类人文艺术类课程的重要组成部分，长期以来，高校通识音乐教育一直深耕于音乐史作品的多元化理论解读与表演实践，在高校美育教育上建树颇丰。但随着科技潮流对社会文化生态的日益渗透，传统音乐通识课程对新科技、新创新、新学科与新产业的忽视，使其逐渐与大学生的生活脱离，难以达成智育、美育与道德培育的目标。通识教育音乐课程的数字化教学是将数字信息技术与音乐教育深度融合而形成的一种新颖的教育形态。课程通过数字技术的深层嵌入，使教学能够达到“开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，关注个体生活的、情感的和理智的和谐发展”一、数字化教学环境的建立数字化学习环境是指建立高效、实用的数字化信息处理的环境，主要为多媒体计算机和网络化环境。这种学习环境“经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征”1.硬件设施，如多媒体计算机、校园网络、MIDI数据输入输出接口与设备、音频输入输出接口与设备、监听音箱或耳机。根据具体情况，设施也简化为移动互联网、笔记本电脑、PAD与耳机的基本配置。2.软件工具，包括使用能满足教学需要的软件及通信软件，如音频工作站软件、办公软件、绘图软件、视频制作软件等。手机或IPAD平台可安装相关App。3.音乐数字资源，提供音乐数据库、音视频、电子书、网站地址等多类型可共享的学习材料。教师可建立个人音乐教学数据库让学生共享，也可购买或搜集整理相关网页地址，供学生自主寻找、关联与搜索信息。4.通信，提供界面简洁的即时通信软件，可实现在线文件传输、在线协商讨论、个人屏幕共享等功能。二、音乐通识课程的数字化教学模型类型音乐通识课程的数字化教学是基于数字信息技术环境的教学，它不是传统音乐教学与数字技术的简单相加，而是从教学主体到内容、结构乃至教学评价与反馈等方面对传统教学进行创造性重构的教学形态，其教学实践具有独立新颖的特征：(1)课堂教学主体由“师-生-机”三者构成，教师与学生不再是知识对流的二元主体，计算机与网络成为知识环流的新节点；(2)强调“学习者-技术，学习者-内容，学习者-教师，学习者-学习者的学习交互方式”。（一）情景探究模式1. 创设情景问题。利用多媒体软件描述情景问题的上下文背景（与问题有关的各种元素，如自然、文化及形成方式等）来控制与定义问题，以问题来驱动学生学习。如地方民歌的欣赏与问题引导，引导学生对民歌形态的思考。2. 嵌入大量信息。利用网络与通信软件共享相关的数字资源、网站地址或数据库地址，引导学生对所获取的资源（音视频、乐谱、图片和文字）进行初步观察和思考。3. 对数字资源所展示的学习情景特征进行深入分析。如图1所示，这一环节需借助多媒体软件工具。教师可通过虚拟乐器、虚拟人声、音乐游戏界面、音乐网页界面等多样虚拟界面使情景问题更具沉浸感，易于“唤醒学习者的经历，激发其产生情感体验”4. 在情景问题分析的基础上提出一系列开放式问题，鼓励学生根据自身的兴趣爱好主动思考探索，并提出具体解决方案。5. 指导学生进行探索性的实践操作，借助音视频软件及多媒体软件等信息加工工具对资源进行处理、编辑与制作，通过亲自动手实践完成对个别问题的理解与意义的建构。（二）示范讲解式这一教学模式主要应用于音乐表演技能学习实践或音乐创作实践教学。与传统音乐技能、音乐创作教学不同的是，这里的示范讲解强调两点：一是以具体问题来驱动技术实践，通过向学生提供一系列真实、生动的问题来启动和推进教学，以此激发学生的实践需求；二是以问题循环结构来组织实践教学。软件应用的教学易陷入信息单向流动的窠臼，即教师演示完后学生操作，学生操作形成作品后即结束，整个过程缺少教师与学生之间双向的技术交流。问题循环结构强调教学流程的反复和循环。如图2所示，在经过一轮教学流程获取学生的实践作品之后，进一步以学生作品为支撑来反馈问题，再以反馈问题为基点再生新的问题，使学生的应用技术能力在问题的交流循环中不断提升。（三）专题探索创作开发式此模式适用于已具备一定音乐知识与软件应用技能的学习阶段。教师建立开放式学习任务，让学生根据自身的兴趣与专业知识背景明确任务目标，诱发学生个体知识模块的交叉重叠从而实现学习意义的建构。这一模式