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基于天文实践活动的初中地理教学探究 摘要：受现实条件的限制, 真实情景的天文实践活动在推广上难度很大。不过, 随着一些天文软件的出现, 如“stellarium虚拟天文馆”“WWT万维天文望远镜平台”“太阳测量师”等, 画面逼真清晰、还原度高、数据科学准确, 而且可以任意切换时间与地点, 能够很好地模拟各种天文景象, 摆脱现实条件的限制, 提高教学效率。 一、活动流程设计软件虚拟情景下的天文实践活动需要在机房中进行, 学生必须亲手操作软件, 否则就变成教师个人的软件演示课, 失去了“实践”的意义。活动首先要厘定教学内容与教学目标, 为确保实践活动的顺利进行, 前期的准备也必不可少, 前期准备主要包括硬件准备——机房的安排、软件的安装、小组的分工;知识准备——预复习相关知识、搜集资料、掌握软件的基本操作等。活动实施时, 教师以真实的天文情景做导入, 指导学生操作软件来模拟还原该情景, 并下达具体的探究任务。学生以小组为单位在问题链的引导下一步步实施——观察、绘图、分析, 生成初步结论后进行组间的分享交流, 再由教师对每个子任务进行补充修正, 师生共同完善结论。最后对整个活动的过程与结果进行评价。二、活动内容与目标设计中学天文教学可分课内与课外, 课内内容主要来源于中学地理课程标准, 课外可以从学生兴趣出发, 如有趣的天文历史、星座故事等, 还可以结合最新的天文热点实事2.目标设计中学天文实践活动的目标设计可以以地理核心素养为导向, 尤其是将地理实践力的培养贯穿在活动始终。学生在亲身体验、动手操作中学会运用地理工具探索和尝试解决实际问题, 提高地理实践能力。与此同时, 天文学研究对象不局限于地球表层, 而是涉及整个宇宙空间, 分为行星、恒星、星系、宇宙四个层次, 学生需要从不同尺度对宇宙空间进行区域位置、空间分布等因素的认知三、活动实施示例下面以现行教材湘教版高中地理选修一第二章“认识星空”的相关内容为例, 设计一次stellarium软件虚拟情景下的星空探究活动 (见表1) 。四、活动评价设计天文实践活动的评价既要考虑学生对知识的调动、理解、掌握情况, 还要考虑在实践过程中的体验性与积极性, 因此比较适合采用过程性评价与结果评价相结合的方式五、设计总结天文观测具有空间尺度大、时间跨度广、不可重复、无法直接操纵等特征1.内容设计软件虚拟情景的天文实践活动在实施时始终以学生为主体, 以真实情景导入, 利用软件虚拟再现天文情景, 用层层问题链引导学生由浅入深地调动知识分析问题、解决问题。情景、技术、知识成为支撑活动实施的三要素