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基于微媒体的英语互动课堂建设策略研究 摘要：微媒体技术在教育领域的广泛应用对传统教学模式造成了较大影响。为顺应时代发展趋势，本文基于微媒体背景开展了英语互动教学模式的研究：根据学生的实际需求，搭建情景化互动英语教学课堂；通过组建英语学习兴趣小组，将学生视作课堂的主体；引入“微视频”英语教学方法，引导学生自主查找教学资源；建设校内英语多维交流空间，给学生提供更加广阔的英语学习平台；利用微媒体构建英语互动平台，使学生获取更丰富的英语教学资源。 在信息2.0时代，人们将越来越多的注意力放在了多媒体产业的发展上，“微电影”“微视频”“微商”和“微信”等“微”文化正逐步与人们的生活相融合。相较于新媒体与多媒体时代，微媒体时代拓展了信息交流方式，为教育市场的可持续进步提供了新的探索方向。英语作为目前高校学生学习的“第二语言”，不但在日常生活中具有较强的实用性，同时也兼具促进学生就业、提高交往能力的作用。为了迎合微媒体时代的发展，各大高校基于英语教学现状，提出了一系列英语教改方案。但由于大部分学生对于英语学习存在一定的畏惧心理，甚至部分学生认为学习英语“毫无用处”，当前的英语教学无法达到预期效果。为了持续改善英语教学现状，一些高校提出了互动式教学方式，以期在教学中形成师生的和谐“共振”，达到提升教学质量的目的。1 搭建情景化互动英语教学课堂新媒体的传播需要一定的介质，教学课堂是新媒体传播的直接载体，在新媒体课堂上，教师可引导学生在学习时进入一种可视化的感知环境中（如图1所示，在教学课堂中，教师利用幻灯片、投影设备、大屏幕和计算机等先进的教学设备，在课堂内构建此次教学的情景，通过播放视频和音乐，将图片投影在屏幕上，使学生真实地感受到活跃的教学氛围（无论学生的英语表达是否流畅、语法是否存在错误，教师均须耐心倾听学生的回答（2 组建英语学习兴趣小组引进各种现代化教学设备组织教学是目前高校应用得较为普遍的教学方式，这种教学方式在应用上存在一定优势，但也存在诸多不足。为了有效地解决现存问题，高校可成立校内英语学习兴趣小组（小组成员在课堂上可通过相互提问的方式，发现自身在英语学习中存在的不足。该教学方式可有效提高学生的口语表达能力（3 引入“微视频”英语教学方法“微视频”是微媒体的主要表达方式，教师为了使传统英语教学摆脱教学时长的限制，可在授课前利用手机、笔记本电脑、录课宝和摄影机等终端设备，对某一知识点进行详细讲解，并录制微课视频。在传统教学模式下，学生在遇到无法自主解决的问题时，无法第一时间向教师寻求帮助。但在高校引入微视频教学素材后，学生可在联网状态下直接在终端下载资源，并使用手机等移动设备自主查找教学资源。对于无法直接理解的知识点，学生可在线查阅名师讲解视频（例如，在教授It Must Belong to Carla这一章节时，教师需要明确，此章节的教学重点是让学生掌握情景类动词的用法。为此，教师在课前需要录制音频、视频等，整理此章节所有有关动词用法的知识点，并在视频中提出趣味性问题，加强学生对语法、对知识点的记忆，深化学生对于英语知识的掌握。4 建设校内英语多维交流空间教师在完成上述教学工作的基础上，可在校内建设英语多维交流空间，以此进一步提高学生的英语口语表达能力与基础知识水平。第一，高校英语教师可建立校内英语口语角。学生可利用课余时间在英语角参与英语唱歌、英语单词接龙、英语情景对话练习等活动。在此过程中，学生可以自由发挥，以提高英语听力水平与英语表述能力为主要目标，实现对课下时间的充分利用。第二，高校英语教师可以成立线上英语教学论坛。在线上，学生可以通过联网语音和书面交流表达的方式，巩固所学的英语知识点及语法知识。学生在线上练习英语时，可直接在线向教师提出疑问，实现学生与教师的“零距离”沟通。此外，教师可利用线上平台不定期组织英语竞赛与“英语词汇猜猜猜”小游戏，利用游戏督促学生进行英语词汇的积累，为学生提供一个更加广阔的英语学习平台，实现校内英语多维交流空间的建立。5 利用微媒体构建英语互动平台英语互动教学内容不应仅局限于课业内的知识，其他与英语相关的知识皆可作为教学内容。学校应积极构建英语互动教学平台，并充分利用微媒体技术及微媒体带来的大量信息。在英语互动教学平台上，师生可以共同探讨所有与英语相关的话题，如对某外国电影的对白用词进行分析，学生可以模仿英语对白进行对话，然后由平台对其口语表达进行评分，再由教师加以分析说明。这种教学模式既能实现师生间的有效互动，又能达到教学的目的，能够充分调动学生的学习兴趣。另外，微媒体中有很多流行用语，教师可以将其翻译成英语，与学生共同进行讨论，拉近师生之间的距离。校方还可聘请外籍教师在平台内执教，让外籍教师以“直播”的形式与校内学生连