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基于提升适应性的金融类专业人才培养探索 摘要：基于提高适应性的课程思政建设,会从更深层次优化金融类专业的培养逻辑。伴随金融全球化和科技金融的崛起,职普分离和职教扩招下的生源和学情新变化,毕业生不能适应金融行业发展已成为高职金融类专业人才培养的最大问题;落实立德树人根本任务,对新发展格局下的高职金融类专业教学在教育理论和实践方面提出的新要求,从分析传统专业培养逻辑的短板入手,提出有针对性的优化方案;把《证券投资实务》课程思政建设作为课程思政一体化教学实践的探索案例,从内容载体、推进策略和教学评价方式改革等多个角度论证高职金融类专业培养逻辑优化的具体路径。 一、职业教育的逻辑起点一种理论的起始范畴称为逻辑起点，它是构成研究对象中最基础、最简单、最一般的本质规定。从中国教育发展史看，教育逻辑可以循迹的是一条“修身、齐家、治国、平天下”递进过程，而逻辑起点是从个人教化即“修身”开始，再到教育的本质是有目的的培养人的社会活动。二、高职金融专业培养逻辑和现状（一）行业发展决定了培养逻辑变革的必要性金融行业是经营金融商品的特殊行业，包括银行、保险、证券、信托和租赁等行业。作为国民经济的重要行业，中国金融业发展历史可以追溯到公元前200多年，随着金融科技的发展，新形态、新业态、新模式层出不穷，金融市场的垄断性、效益依赖性、高风险性、高负债经营等特性愈发突出，依照上述对培养逻辑的定义和金融行业特点，金融专业的培养目标就是具备扎实技能服务金融行业发展，遵纪守法坚守金融底线，为国家金融事业健康发展贡献力量。多年来，我国高等教育金融类专业重点都在落实知识体系构建和思维方式培养两个方面，建立在经典金融书籍讲解和经典案例分析上，这种从经典文本到经典人物的熟悉了解过程构成了金融类专业的学习过程，学习的终极目标即是树立金融思维和使用金融工具，“工具论”成了长久形成的金融专业的培养逻辑。全国职业教育大会强调职业教育是面向市场的就业教育，是面向能力的实践教育，是面向社会的跨界教育，是面向人人的终身教育，作为类型教育的高职专业教学亟待顺应职业教育改革趋势，高职金融类专业教学如何走入社会、服务行业、融入岗位成为专业改革的必修课。由此，金融专业的培养逻辑应该实现由“工具”到“工具+服务”的转变，这种转变是教育理念的进步，体现金融专业培养逻辑的优化，需要从教学内容、方式、过程来一次专业变革。（二）传统金融思维面临的挑战金融领域的趋势性变化对金融人才需求方的高效运营提出了挑战，金融人才需求方自然地对于金融人才有了更高的要求，这需要高校在金融专业学生培养方面做出有针对性的综合调整，以提高金融人才培养质量。1. 世界观挑战经济学思维特征在于不管宏观或微观，都从产业视角和经济周期理论去认知和总结经济活动。而互联网背景下的经济多元化和多形态的经济特征已经为原来思维所不能涵盖。金融心理学认为观察与行为可以互为因果，投资者都是人类，所以避免不了人类的基本属性。这种思维不能正确看待市场变化，市场狂热时贪婪，市场暴跌时恐惧，从而引发结果的高度不确定，也是金融系统周期性不稳定的根源。2. 价值观挑战传统金融学思维是一种复利思想，重时间价值，期望收益，重基本分析、技术分析、行为分析。这种纯粹的技术决定论会让高职学生陷入效益第一、系统第二，追逐利益优先，忽略系统知识学习。博弈论思维认为市场只有两种行为：买与卖，互为对手，因而博弈色彩浓厚。社会主义市场经济是理性市场，需要规则约束，新经济时代法制会消减博弈思维暴涨。军事学思维认为金融市场是没有硝烟的战场。死生之地，不可不察。这种思维以胜败决定一切，完全的作战思维常常忽略法制。三、以《证券投资实务》课程为载体的课程思政建设（一）人才需求和学情调研成渝双城经济圈正致力建设西部金融中心，金融行业发展未来可期，但落脚在具体的校情、学情和专业培养能力实际方面，需要从专业发展和培养定位的角度去考查行业需求和培养要求、行业进入性和毕业生能力要求、岗位技能和培养方式的对应度。课程开设之初，针对扩招后生源较以往招收学生在文化基础和行为习惯的差距，为明确学情，相继分批开展学情问卷调查，从原生家庭情况（抚养人、父母婚姻状况、家庭资产、成长环境）、个人情况（性格、爱好、生活费、恋爱、游戏、抽烟）、学习基础（公民价值心态、金钱认知、数理思维、学习意识、专注力、学力追求度）、基本能力（社会认知及表达、思维扩展及表达、聊天与书写、与教师交流、与同学交流）多方面开展，通过问卷得出学情状态：思维活跃、好奇心重，双困生（家庭生活和学习相对困难）较多，价值观不太清晰占比较大，财经素养较差的学生面比较大，多数对学习专业知识困难估计不足，多数学生对大学生活充满憧憬，对教师教学热情度不高，对社会环境涉及较少。鉴于上述结论