基于情景模拟的本科教学中应用情景模拟教学法探析.docxVIP

基于情景模拟的本科教学中应用情景模拟教学法探析 摘要：在本科教学中,不少专业将管理学设置为选修课,学生学习热情不高。但管理学又是一门较为重要、能让学生受益终身的课程。在长期的教学工作中,笔者在授课中应用情景模拟教学法,以培养学生实践能力为导向,能够使学生理论联系实际,更好地掌握专业知识和管理技能。本文阐述了管理学教学中应用情景模拟教学法的一些经验,以期为优化选修课教学提供一定的借鉴和参考。 管理学是本科管理类专业,如经济管理、企业管理、会计等专业的必修课,同时很多高校也在其他专业如计算机、教育学甚至文史、艺术等专业将其作为一门选修课来开设,这是因为管理学总结了基本的管理规律,对于大学生就业乃至人生发展都有很大的益处1 毋庸讳言,选修课在本科教学中是一个比较尴尬的存在,学生不重视,老师不好教,甚至出现了令人哭笑不得的“必修课选逃,选修课必逃”的逃课规律。作为选修课的管理学同样存在到课率低、课堂纪律差等问题,不少任课老师为了提升选修课教学效果,也采取了诸如加强考勤、变考核为考试等方法,但学生仍然我行我素,教学效果并无起色,令不少任课老师束手无策,不禁感慨“队伍不好带”。分析原因首先是非专业学生并不了解管理学的教学内容和教学意义,感受不到管理学在今后人生道路,特别是在职业发展上的指导作用。而且由于学生距离管理学设定场景比较远,管理学无用论在非专业学生中颇有市场,他们自然学习积极性不高。其次,管理学作为选修课,一般开在大三或大二下学期,这个时候学生开始规划考研、考证等,同时主课压力也比较大,很难在需要大量理解的管理学上下功夫、费精力。第三,不少管理学选修课任课老师教学方法僵化,对非专业学生仍然以讲解理论为主,非专业学生听不懂,产生了畏难思想和厌学情绪。2 为了提高管理学选修课教学效果,笔者也做了多方面的尝试,但大都不尽如人意。例如,加强考勤和简单改变考核方式反而会增强学生的逆反心理,加重选修学生的课业负担,容易引起学生退选。笔者也曾经在教学中引入案例教学,但由于非专业学生不理解等原因导致效果不明显。直到笔者引入了情景模拟教学,配合进行了一定的教学改革,有效改善了管理学选修课的教学效果,多次教学问卷调查和期末网上评教显示学生满意度显著上升。2.1 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实践是锻炼能力、增长才干的主要渠道。受学校条件所限,学生很难接触到真实的管理环境。情景模拟教学实际上就是一种“仿真”训练,通过对管理环境的设定及管理事件的再现,让学生主动发现、分析和解决管理问题,加深其对基本管理原理的理解和运用。特别是通过一些有表演才能的学生的自编自演,即使有一部分同学只是充当观众,也可以被课堂活跃的气氛所感染,通过观看表演也能有所收获,教学效果优于其他教学模式。2.3 当前本科教学主体仍然是老师,学生处于从属和被动位置,这非常不利于培养学生的创新创造能力。管理学作为选修课有较大的自由发挥空间,情景模拟教学有助于实现教学主体从教师转移到学生:学生设计、主持、出演模拟活动,教师负责点题、评论和总结。这样师生可以平等交流,真正做到了教学相长,有助于培养学生的敢作敢当和进取精神。3 情景模拟教学一般包括以下几个环节:设计模拟方案,准备场地与道具,学生了解模拟目标与场景,组织学生进行演练与实施,总结与点评模拟效果。其中方案设计是前提,组织落实是关键,考核评价是落脚点。管理学选修课情景模拟教学应当赋予学生更多的主动权,任课老师只需抓住考核评价这个关键点,其他尽量交给学生去完成。3.1 首先,管理学选修课主要面对非专业学生,建议根据不同专业设计不同的管理环境进行情景模拟教学。比如对计算机专业学生以高科技公司为背景进行模拟,对法律专业学生以律师事务所为背景进行模拟,与学生的专业相结合降低了非专业学生对管理环境的距离感。其次,任课教师要确定模拟课题并向学生公开模拟背景、岗位环境、角色设置等信息,一般来说模拟活动不宜过多,但要有典型性和持续性。比如笔者拟定以下5个模拟课题(见图1),在内容上基本涵盖了主要的管理活动,在时间上则分散在整个学期。再次是信息公布后,应尽量由学生进行方案设计,任课老师进行优化和筛选,确定较为完善的剧本。除此之外,任课老师应利用多媒体在课堂上向学生介绍政府、企业等社会组织的概况、岗位设置、运作方式以及初涉职场应当注意的问题,使学生了解社会,消除对社会、岗位的陌生感、恐惧感。也可以组织学生进行社会调研,直接接触社会,了解各类管理环境。3.2 在模拟教学中,教师切记不能包办,要让学生参与进来,调动学生的积极性。笔者将班级学生进行分组,每组6～8人,形成5～6个小组,并指定负责人。每一组根据公布的背景与角色自行编写剧本,任课老师选定1～2个在课堂上公开演出并全程录像。演出