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乡村教师在职培训的困境及对策 摘要：教师在职培训是促进教师专业发展的重要途径。调查发现我国乡村教师在职培训中存在着教师内在动机缺失、培训内容缺乏实用性、培训形式和组织方式相对单一、培训成果难以转化落实的问题。针对这些问题，并基于“自我更新”和“生态”取向的教师专业发展理念，需对当前我国乡村教师在职培训进行如下改进：关注教师信念，提高教师自我专业发展意识；加强教师自我反思，追求自觉发展路径；尊重教师主体需求，弘扬“以人为本”的培训理念；以校本研修为主体，加强案例式教学培训；构建教师学习共同体，强化教师协同合作。 关键词：教师专业发展；在职培训；乡村教师 ２０１８年，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是自新中国成立以来第一次以党中央名义专门印发的加强教师队伍建设的文件，文件指出大力振兴乡村教师教育，加强教师继续教育，不断提升教师专业能力，促进教师专业发展是当前重中之重。在此背景下，本文拟从教师专业发展视角对乡村教师在职培训进行深入探究，并基于“自我更新”和“生态”取向的教师专业发展理念构建高效教师培训模式，发挥培训效益，进而提高教师专业素质、促进教师专业发展。 一、教师专业发展价值取向的确立 教师专业发展是教师自身专业成长或教师作为专业人员通过接受专业训练和自主学习，使自身内在结构即专业知识、专业能力、专业态度和动机以及自我专业发展意识获得不断更新和完善的过程。而教师能否获得有效的专业发展，在一定程度上取决于教师专业发展的价值取向。教师专业发展价值取向是一定价值观指导下的产物，是相关主体在一定社会背景下基于教师专业发展的价值功用而形成的系统认识和基本看法。基于当代社会发展的需要以及教师职业的特殊性，笔者认为目前我国教师专业发展应确立“自我更新”和“生态”的价值取向。（一）“自我更新。”价值取向所谓“自我更新”的价值取向，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。［１］这一价值取向强调教师要以自我反思和更新意识为前提，以提升个人专业能力为根本，成为自我专业发展的主人，从“要我学”转向“我要学”。（二）“生态”价值取向。“生态”价值取向的教师专业发展观，关注教师专业发展中各因素的关系，强调团队的互助与和谐，倾向在更大的视野下看待教师专业发展问题。［２］“生态”价值取向的教师专业发展观以一种整体的、情境的和以教师为主体的视角看待教师专业成长，注重将教师发展置于生态系统体系中，强调环境对人的影响，重视“以人为本”，尊重和关注教师的人格发展，凸显教师生命的独特性、创造性和互动性。 二、乡村教师在职培训的困境 在我国广大农村，师资力量相对比较薄弱，教师通过参加在职培训实现专业素养提升就显得尤为重要。通过调查笔者发现目前我国乡村教师在职培训存在困境，主要表现为以下几个方面：（一）教师内在动机缺失。调查发现，乡村教师对培训存在内在动机缺失现象。一方面，由于部分乡村学校师资力量不足，很多教师工作任务繁重，因此难以抽出时间参与培训，导致教师参训意愿较弱，学习动力不足，存在“被培训”“被发展”的现象。有教师直言：“其实我们也不是很想去，因为学校的事情有很多，而且家里小孩、老人都需要照顾，哪有时间参加培训啊！”另一方面，部分教师的参训目的存在异化问题，过于看重培训结束后的荣誉，而忽视培训对促进专业发展的意义，在参训过程中态度消极，缺乏相应的时间、精力投入。“这是学校的硬性规定，要求我们必须去做，然后会有评比什么的，这个出去培训的经历也会作为选优秀教师的参考。”（二）培训内容缺乏实用性。乡村教师需要与实践相关、实用性强的培训内容，但是目前的培训内容与教学实践存在一定程度的脱节。一方面，由于培训方缺少前期调研，培训课程设置具有较强的随意性，并未充分考虑参训教师的实际需求。“培训开展之前根本没有调查我们的培训需求，来了之后就让我们直接上课，培训课程已经安排好了”，这是参训的乡村教师普遍的看法。另一方面，培训内容理论性较强，脱离实际，实用性有待提高。“（我）对培训的期待，主要是想（培训）教师与教学相联系，因为有些（培训）教师讲的理论太过空泛，很多时候听不懂……”“有的时候培训教师讲的理论和我们学校的实际情况存在一些不同，很多内容不是我们需要的。有些（培训）老师可能没有经过实际调研，不明白我们一线教师到底需要的是什么，所以效果不是太好。”由此可知，对于培训效果大多数参与培训的乡村教师并不乐观。（三）培训组织形式相对单一。乡村地区由于地处偏远，教师外出培训的机会较少，所以网络培训是乡村教师培训的主要方式。调查中