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乡村小学卓越全科教师专业素养研究 乡村教师既肩负着提高乡村人口素质、振兴乡村教育的重任，同时也是教育扶贫攻坚“最后一公里”的忠实坚守者。随着一系列相关教育政策的出台，乡村教师队伍建设、专业素养发展再度成为教育学者研究的重点与热点主题。乡村教师队伍是我国师资队伍中一支重要的力量，对于我国乡村基础教育发展与改革至关重要。然而，目前我国乡村教师职业吸引力不强、青年教师与骨干教师流失严重、优质师资补充渠道不畅、师资队伍结构不合理、整体知识结构与职业素质不高、专业化发展水平滞后等现实状况依然突出。基于此，培养乡村小学卓越型全科教师，在一定程度上可以缓解以上问题。本研究主要探讨乡村小学卓越全科教师专业素养内涵特征、专业素养构成体系和培养路径。 一、乡村小学卓越全科教师专业素养内涵 专业素养主要是指从事某一专业性的职业活动所应具备的综合品质，体现了该专业活动内在的规范和要求，主要包含专业的理念、道德、知识和能力[1]等方面。因此，教师的专业素养可以被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。[2]从目前世界教育改革的发展趋势来看，培养学生核心素养已经成为目前教育领域的时代最强音。培养学生核心素养，教师同时应具备关键能力与核心专业素养。教师专业素养是教师在先天条件基础上，经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成，对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养，是教师从事符合时代发展的职业活动所需心理品质的总和。[3]乡村教师专业素养指乡村教师从事教育教学工作所应具备的适合乡村教育特质的专业知识、专业能力和专业情意的集合，是教师胜任乡村基层学校教书育人工作的基本条件。它是教师经过职前系统的师范教育培养，并在长期的乡村教育教学实践中，逐渐发展形成的具有专业性、指向性和不可替代性的综合素养。[4]乡村小学卓越全科教师专业素养，是指小学全科教师从事乡村教育教学所具备的综合的知识结构、娴熟的教育能力、深厚的教育情怀、先进的教育理念并具备良好的职业道德及健康心理素质等多方面能力的集合体，是乡村小学卓越全科教师坚定教育理想信念、扎根乡村、默默奉献、教书育人的基本条件。总的来讲，乡村小学卓越全科教师专业素养培养是一个长期性、阶段性、全方位的职前教育结果，同时职后并在长期的乡村教育教学实践中丰富教学经验，更新教育教学理念与专业知识、提升教育实践与创新能力，逐渐发展形成具有专业知识的广博性、能力素质的综合性、专业能力的生成性、教学能力的实践性、专业能力的发展性等专业综合素养。 二、乡村小学卓越全科教师专业素养特征 乡村小学全科教师由于其教育对象的差异性、知识结构的综合性以及专业化发展的特殊性，其专业素养的养成有其自身特征。从专业化发展角度来看，乡村小学卓越全科教师与普通小学教师一样，但从概念延伸、职业专业化素养来看，又区别于普通教师。主要体现在两方面：一是内在方面，表现为“卓越”和“全科”，为乡村小学教师专业素养赋予特殊特征；二是外在方面，主要表现在小学卓越全科教师将来主要从事乡村教育教学实践，乡村学生身心发展特征、文化环境、地理风貌、民俗民风等都有别于城市学校。乡村小学卓越全科教师专业素养外在表现凸显其广博性、综合性、生成性、实践性及发展性等特征。因此，可以看出，乡村小学全科教师专业知识、专业能力、专业理念方面比普通教师具备更高要求。（一）广博性。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完整的人，这就是对教育目的的一个广义界说。”[5]中师传统的教师培养优势集中体现在全科教师培养，关注专业基础素养综合发展，为以后从事教育教学工作奠定坚实基础。因为全科教师培养将从事乡村基础教育教学工作，“语数外通吃、音体美全扛”更能说明全科教师具备广博的专业基础知识和深厚的文化底蕴。乡村小学全科教师知识的广博性具体表现在承担小学的综合课程，应对日常的教学困境。（二）综合性。小学全科教师知识结构和专业发展方面重点突出综合性，其中包括专业理念综合性、专业能力综合性以及专业知识综合性等。传统的学科方向主要关注分科化、专业化，而全科教师的培养体现在全科，而非分科，这就需要教师注重全科教师专业素养的综合性培养。小学全科教师的专业素养的综合性主要表现在：（1）教育对象的启蒙性和综合素养的发展性；（2）新教师教育改革学科综合化发展对乡村小学卓越全科型教师专业素养提出新要求；（3）全科教师培养目标的综合性导向作用；（4）信息时代对乡村教师专业素养提出的新要求。（三）生成性。教师不应再一味执念于对“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”等问题的求解，而应反向追问“是知识解放了人，还是知识压迫了人”这一更为紧要的命题。[6]教学知识