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乡村教师信息技术应用能力研究 摘要：文章以信息技术应用意识、应用知识及操作能力为评估指标体系，对山西省六个市的1042名乡村教师信息技术应用能力及其影响因素进行了调查，发现乡村教师信息技术应用能力整体水平不强；不同年龄、学历、学科的乡村教师在信息技术应用能力方面均存在显著差异。基于此，作者提出相应对策：进一步加强硬件环境的建设与维护；增强乡村教师信息技术应用意识和动机；完善教师培训制度等等，以期为乡村教师信息技术的有效提升提供可资借鉴的依据。 关键词：乡村教师；信息技术；应用意识；应用知识；操作能力 一、引言 近年来，随着我国教育信息化突飞猛进的发展，信息技术在基础教育中发挥着越来越重要的作用。2019年4月，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（以下简称《意见》）中明确指出，“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”“到2020年要基本实现教师信息化教学能力的整体发展”。[1]可见，信息技术的应用能力是教师专业能力中较为重要的一部分。目前，我国已经在基础教育信息技术的硬件设施和教师培训方面进行了大量的投入，乡村学校的信息化基础设施已经比较健全，教学资源下载平台、网络交流互动平台等也都能够正常运行。然而，受经济、地域等因素的影响，乡村教师信息技术应用能力依然比较薄弱，乡村基础教育信息化发展依然相对缓慢。尤其是乡村教师对信息化教学设备的使用率不高，这直接影响着乡村基础教育质量的提升以及国家教育信息化整体水平的提高。那么，当前乡村教师信息技术应用能力究竟如何？哪些因素会影响他们对信息技术的掌握和应用？本研究试图通过问卷调查和访谈等实证研究方法对此进行探讨，以期为乡村教师信息技术的有效提升提供可资借鉴的依据。 二、研究设计 1.研究对象。本研究的调查对象是乡镇或农村的中小学教师。为了能比较全面地反映山西省的总体情况，调查范围均衡分布于大同、忻州、吕梁、晋城、临汾、运城等六个市。调查通过问卷星发放，共回收有效问卷1042份，教师的主要数据特征如表1所示。从统计数据中我们可以看出，调查对象的性别、年龄、学历水平、学科和以往有关调查数据接近，符合农村教育的实际情况，表明调查对象的选择具有代表性。同时统计数据表明，调查对象大部分是中青年教师，他们是目前基础教育中的骨干力量，调查他们的信息技术应用能力具有一定的代表性。2.研究工具本研究自行建构了乡村教师信息技术应用能力指标体系，并据此编制了问卷作为研究工具。根据教育学相关理论，教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力方面由不成熟到成熟的发展过程，是教师专业素质提高的过程。为此，本研究从教师专业发展的内涵出发，将教师的信息技术应用能力分为应用意识、应用知识以及操作能力三个维度作为一级指标。2014年，教育部办公厅颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对中小学教师信息技术应用能力提出了基本要求和发展性要求，并将信息技术应用能力分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，并罗列出相应的内容。[2]笔者据此编制二级指标，并将其可操作的行为编制为三级指标，具体如表2所示。根据表2编制问卷，包括三个维度20个题项，内容包括教师的应用意识、应用知识与操作能力，让教师自评。所有题项均采用李克特五点量表计分方式，备选答案由“完全不符合”到“完全符合”分为5等，分数从1到5分，分值越高，表示信息技术应用能力越强。此问卷经过信度检验，信度α系数0.9790.800，说明信度良好；对结构效度进行了KMO和Bartlett球形检验，所得的KMO值为0.970，sig 三、研究结果分析 1.乡村教师信息技术应用能力总体情况。本问卷为3个维度20道题，分数共计160分，为了方便研究，统计时折算成百分制计算，结果见表3。（1）乡村教师的信息技术应用意识由表3可知，乡村教师信息技术应用意识部分的均值是59.72，没有达到及格水平，在三个维度中得分最低，说明乡村教师的信息技术应用意识较为薄弱。结合访谈的结果，我们认为有三个方面的原因：第一，乡村地区一般都比较偏远，信息比较闭塞，教师接受新的教学理念和信息技术手段非常有限，一般都习惯且满足于运用比较传统的黑板加粉笔的教学工具，主动改变的意识和动力不强。第二，教师信息技术应用意识薄弱的原因主要受“社会趋同效应”的影响，当教师在作出决定时，容易受到环境的影响，作出和大家一样的决定[3]，所以当大家都不使用信息技术时，自己也不使用。比如，一位乡村教师提到“自己在平时的教学中想过使用信息技术，觉得省时省力，学生可能会更感兴趣，但是我看大家都不用，于是我也不用”。第三，学校缺乏完整的评价制度，且没有落实到实处。调查发