五年级下册语文教学设计5.18《将相和》人教新课标.docVIP

《将相和》教课方案（第一课时） 肥西县 新仓学校 王光爱 教材剖析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活 动为主线，经过三个相对独立而又密切联系的故事， 写出了将相之间 由失和到随和的过程，文中人物形象绘声绘色，因果关系盘根错节。 学情剖析： 《将相和》这篇课文由“物归原主” 、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事构成。因年月长远，内在联系复杂，教课前可部署学生查阅相关资料，初步认识当时的时代背景和人物的状况， 为学习课文作好铺垫。教课中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字指引学生领会人物性格，理解三个故事的因果和认识三个故事之间的联系。教课目的 .学习本课生字新词。 .读通、读熟课文，理清文脉。 .理解课文内容， 分清事情的前因结果， 领会人物的个性特色， 从人物的好质量中遇到启迪和教育。 .复述三个故事中的一个， 并自由组合进行排演， 在班演出一演。 教课要点、难点、 .本文的要点是分清事情的前因结果。主要经过默读剖析、议论、交 流解决。 .本文的难点是弄清故事之间的联系。主假如在频频朗诵课文、分清 1 / 6 每个故事的前因结果的基础上， 剖析三个故事之间的联系， 打破难点。 教课课时：课时 教课过程： 一、．激趣导入，板书课题 １、同学们，今日我们学习的这篇课文是依据司马迁的 《史记》中《廉颇蔺相如传记》一文改写的。司马迁是中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。课题固然只有三个字，却包括了两个人物， “将”指的是── “廉颇” “相”指的是── “蔺相如”，读准两个人的名字。２、课题中的“和”什么意思？谁能说出带“和”字的四字词？（以和为贵、和平共处、 和平共处、随和生财 ） ３、从同学们说的这些词语我们不难看出，小到个人，再到家庭，大 到国家，“和”的重要性都是不言而喻的。中国有句古话说得好， “家和──万事兴”。假如同学之间能和平共处， 人与人之间能和平共处，我们就能创立一个和睦的社会。 、那么俩人在和以前，必定有过不睦的故事，都讲课题是文章一面窗户，看到课题就会找到文章线索。齐读课题。 二、初读课文，学生自悟。 .（）学生迅速阅读课文， 自读课文，想想课文讲了哪几个故事， 并给课文区分段落。认读生字，相互沟通识字方法。 （）速读课文，议论沟通。 ①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？ ②本文主要讲了一个什么故事？ （本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到 2 / 6 不睦又到随和的故事）。 ．理清脉络，归纳段意。 （）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止， 并用一个适合的小 标题归纳每个小故事的内容。 （）议论沟通： 本文讲了三个小故事。 第一个故事（—）物归原主。 第 二个故事（—）渑池之会。 第三个故事（－）负荆请罪。 .阅读课文，找出文中直接写出俩人不睦的句子。 （课件出示），蔺相 如这张嘴是怎么说的呢？ ．研读第一个故事，领会蔺相如的质量 （）指名朗诵第一个小故事，理清层次，找出故事的因由、经过、结果。学生畅所欲言，归纳整理： （因由：秦王妄图欺骗赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机智英勇斗秦王。 结果：蔺相如物归原主，被封为上医生。 ） （）画出描绘蔺相如言行的句子，依据人物的言行，剖析蔺相如的性格特色。议论、沟通、整理 师口述：“战国期间，秦国最强，当秦王知道赵王得了和氏璧这块价值连城时，就写信给赵王， 说愿意拿十五座城换这块璧，赵王接到信特别焦急，问蔺相如怎么办。 蔺相如想了一会儿说： “我愿意 ”： 语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。 假如秦王真的拿十五座城来 3 / 6 换，我就把璧交给他；假如 就没有动兵的原因。 ”（机智）师口述：“当蔺相如看到秦王双手捧着和氏璧，一边看一边夸赞，绝 口不提十五座城的事， 就知道秦王没有拿城换璧的诚心， 就上前一步，说 “ 语言：“这块璧有点小缺点，让我指给您看。 ”（机智） 师口述：当秦王把和氏璧交给蔺相如时，蔺相如捧着璧，往退后了几步，着柱子站定，义正词严地说： “ ” 语言：“我看你其实不想交托十五座城。此刻璧在我手里，您假如逼迫 我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！ ”（不畏强暴、机智英勇。）师口述：当蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚心， 就叫手下人带着和氏璧抄小道先回赵国去了。 到了举行典礼那天， 蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说： “ “ ２、同学们看，《物归原主》这个故事在显现“蔺相如”这个人物形象时，主假如抓住了人物的语言进行刻画的。 蔺相如给你留下了如何的印象呢？请同学们从蔺相如的四次话语中， 选择自己感觉最深的一段话来细细品尝， 而后与同桌沟通沟通。 大家在沟通自己的念书领会时有以下几种方式， 一种是直接谈自己的感悟， 一种是先读句子再谈领会或许是先谈领会后读句子， 还能够经过有感情的朗诵来表达自己的