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低碳社区建设环境教育研究 摘要：在梳理低碳社区建设和环境教育文献的基础上，分析了低碳社区建设与环境教育的相互关系，界定了低碳社区建设中的环境教育的多维目标，构建了一套能全方位、多视角的反映低碳社区建设中环境教育效果的评价指标体系。从低碳社区建设内容和低碳社区建设环节两个角度提出了开展社区环境教育的有效途径。 关键词：低碳社区；环境教育；实施途径 随着世界经济的快速增长，气候变暖成为全球关注的热门话题，如何应对全球气候变化，２００７年在印度尼西亚制订了“巴厘岛路线图”，２００８年在摩纳哥讨论了“低碳型社会、低碳经济”的发展［１］。节能减排、低碳发展成为城市发展、社区建设的关键和核心。对自然研究的丰硕成果、将自然环境视为不可分割整体的户外教育、工业化带来的环境问题的保护教育是环境教育的前身，环境教育是为了将自然与社会科学进行综合［２］。随着人们对环境问题认识的不断深入，代际权利、环境权利、分配不公、资源战争、全球环境等成为新的环境教育课题，环境教育成为一个开放动态的教育过程。环境教育是以提高人们环境知识、环境意识、解决环境问题的技能、处理环境问题的能力，从而实现可持续发展［３］。为了应对全球气候变暖，实现区域可持续发展，低碳发展（社区）成为必然选择。低碳发展是一种低消耗和低排放为特征的可持续发展模式，低碳社区建设是低碳城市建设的具体落实［４］。低碳发展与环境教育紧密联系［５］。低碳发展成为环境教育的创新理念，环境教育从知、情、意、行四个方面为低碳发展提供了教育内容，二者相互促进。环境教育通过传授环保知识、养成环保态度、示范环保技能、培养环保能力，从而引导城市社区生态建设、居民低碳消费、企业节能减排，使低碳发展在心理上的“落地”［６］。国内外学者对低碳发展与环境教育进行相关研究，并取得了比较丰硕的成果［７－８］，但对于低碳社区建设中的环境教育途径较少。本研究正基于此。 １低碳社区建设与环境教育 １．１低碳社区建设。低碳社区建设起源于低碳经济研究，２００６年，尼古拉斯?斯托恩从经济学视角全新审视气候变化，对英国等发达国家经济向低碳经济转型的适应可能性和影响进行了评估［１］。２００７年，英国皇家环境污染委员会也发布了通过新方式规划管理城市来减少环境影响和提高居民生活质量的报告［７］。Ｋｏｋｅｔａ１（２００６）发现城乡居民能源消耗中城镇居民碳排放明显高于农村居民［８］。Ｋｅｍｆｅｒｔ（２００４）和Ｂｅｒｎａｒｄ（２００７）通过模拟碳排放交易市场认为中国与俄罗斯是未来的主要供应商［５］。Ｇｌａｅｓｅｒ（２００８）和Ｋａｈｎ（２００８）以美国大都市区为案例，研究城市居民碳排放的区位关系，发现郊区比中心区碳排放多［６］。国内低碳社区建设研究起步相对较晚，通过社区发展的理论研究和碳生产率、碳排放系数的量化研究［９］发现，低碳社区建设的本质是低碳经济建设，核心是降低社区生活的能耗，目标是减少碳排放［１０］，城市森林是实现低碳社区的主要途径［１１］。我国低碳社区建设须借鉴英、日等经验，要走发展与减碳、经济与社会结合的特色特色道路［１２］。政府、市场、公民三方协作的治理模式是低碳社区建设的历史传承选择［１３］。取消产能过剩和高消耗的企业、调整产业结构、开发利用新的可再生资源，是推动低碳社区能源系统的区域化途径［１４］。建设基于农耕文明的低碳生态社区是低碳社区建设的转型必然［１５］。１．２环境教育。“环境”和“教育”可以并列使用（ＰａｔｒｉｃｋＧｅｄ－ｄｅｓ）［１６］，环境教育不是以环境为对象的科学教育，也不是以环境为对象的工程教育，而是以公民为对象的基于环境素质培养的公民教育［１７］，社区环境教育以社区为基本单元，以社区居民为对象，以培养居民环境素养和提高居民生活质量为目标［１８］。国外社区环境教育开展相对较早，取得了相对丰富的理论与实践成果［１９］。主要涉及社区环境教育的理论、功能、方法以及有效性等四个方面［２０］，具有教育主体多元、内容涵盖面宽、重视教育设施建设、注重教育生活化、创新教育形式、保障教育有效性的特点［２１］。我国环境教育起步较晚，从斯德哥尔摩人类大会到第比利斯会议，环境教育问题越来越受到业界和学界的重视，社区环境教育也受到了一定程度的关注［２２－２４］。大多数学者认为，社区环境教育是以社区为范围，旨在提高社区成员的环境素养和生活质量［１８］，目的是培养其对自然资源合理利用和科学评价的正确观念［２５］，包括环境知识、环境对象、环境操作、环境目标四个模块［２６］，受个人条件、社区环境状况、责任归因等因素影响［２７］。“绿色创建”、“研讨对话”（王景宪）［２８］、“志愿活动”、“课题研究”［２９］等活动是有效提高环境教育效果的措施；提高对山岳型景区［３０］、自然保护区［３１］的感知是开展旅