低年级段语文识字教学研究.docVIP

低年级段语文识字教学研究 摘要：低年级段语文识字教学是小学语文教学的基础，更是重点，且影响学生其他学科的学习效果和效率，新课标也在新时期对识字教学提出更高的要求，而激发学生识字兴趣，增加教学趣味性，提高识字教学效率就是其中之一。为达到新课标对低年级段识字教学的要求，教师创新教学方法，以“趣味当先，高效识字”为原则，分析识字教学现状，并在这个基础上分析有效的教学措施，提高识字教学质量。 关键词：趣味;高效;识字教学 低年级段语文识字教学的主要内容之一就是培养学生的识字兴趣，寻求高效的识字教学方法，使学生在愉悦的氛围中打下坚实的基础。识字是学生学习所有知识、文化的基础，影响学生的综合发展，而不是单纯地影响学生语文学习能力和素养。因此，教师非常重视识字教学质量，进而积极创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性。 1低年级段语文识字教学现状 首先，教学内容单一，缺少趣味性。教材内容比较正式，规规矩矩，相对呆板，而教学流程和方法也比较简单，过于机械化，对于低年级段的学生而言理解难度较高，很难快速理解和吸收新的知识；同时，这个阶段的学生比较好动，枯燥、简单、机械的教学模式很难吸引学生注意力，增加学生学习知识的难度，不利于保证识字教学质量。其次，师生在教学活动中的互动性不足，影响学生学习兴趣[1]。传统的识字教学中，教师和学生之间的互动比较少，游戏活动更少，无法调动学生积极性，影响师生的感情发展，教师与学生之间产生距离，甚至是隔阂，导致学生失去学习兴趣，不利于学生掌握汉字知识，影响识字教学质量。此外，教学形式比较单一也是影响识字教学质量的因素之一。识字教学的方法比较单一，多样化特点不足，很难引起学生注意，进而影响学生识字教学活动参与度，学生的热情不足，也就影响学生对汉字的掌握能力，不利于保证识字教学效果。基于以上不足，低年级段语文教师需要采取针对性措施设计教学活动，以“趣味当先，高效识字”为原则落实识字教学。 2趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学 2.1运用联想方法进行识字教学。中国汉字文化博大精深，如果能够有效利用汉字背后的故事，并且鼓励学生积极利用自己的想象力，创作与汉字相关的故事，既能够增加识字教学的趣味性，成功激发学生识字兴趣，又能够培养学生的想象力和创造力。因此，在低年级段语文识字教学中，教师可以积极利用联想的方法展开教学[2]。例如，在学习“漏”这个汉字时，教师与学生共同分析其结构特点，即因为与水有关，所以是偏旁是三点水，右侧的上半部分是“屋”字的上半部分，而下面则是一个“雨”字，可以理解为是雨水进入屋子中，这就是漏雨。利用这种有趣的联想，能够提高学生识字的直观性，并且能够提高学生观察能力，使其学会从汉字的结构、字音、字形等方面展开联想，进而对汉字产生深刻的印象，切实掌握汉字。识字教学作为语文教学的基础内容，只要保证其教学质量，才能为学生后期学习奠定基础，有利于提高学生综合能力与素养，而联想作为识字教学的有效措施，教师要善于结合教学内容和学生的想象力、创造力，合理使用联想教学法，使其在识字教学中发挥积极作用。2.2利用师生互动激发学生兴趣。学生是课堂教学的主体，教师需要突出学生的地位，采用多样化的教学方法，促进师生有效互动，激发学生兴趣。例如：教师设计小组合作学习，并且参与到学生合作过程中。一般根据班级中学生人数，以5~6人为一组，选择一个综合能力较好的学生作为组长，通过小组讨论的方式完成教师布置的学习任务，掌握知识；而后以小组为单位展示学习成果。同时，在学生合作学习过程中，教师需要经常巡视，如果学生遇到困难，教师需要适当点拨、指导，帮助学生解决问题。此外，在学习生字知识时，还可以设计词语接龙的游戏活动，将全班学生都带入到识字活动中。可见，在教学中，教师不仅需要提出问题，还需要引导学生积极回答问题，使学生积极参与教学活动，激发学生兴趣的同时，使学生对汉字产生深刻的印象。因此，在低年级段的数字教学中，为突出“趣味当先，高效识字”的教学原则，实现教学目标，教师可以积极利用师生互动激发学生兴趣。2.3利用多媒体实现多样化教学。随着互联网技术的发展，高科技电子设备在社会生活和工作中发挥的作用越来越大，且在教学领域中取得较好的教学效果，提升教学水平。因此，低年级段的语文识字教学中可以积极使用多媒体技术，优化教学流程和方法，提高识字教学的直观性，提高教学质量，增加学生识字数量，并且使其扎实地掌握汉字知识[3]。例如，学习“火”这个字时，教师可以使用“火”的图片或是视频进行教学。利用多媒体展示与“火”有关的图片或是视频资料时，教师可以带领学生分析汉字“火”的写法和具体的形象之间的关系，即利用多媒体将汉字与具体的事物形象之间构建联系，通过学生直观的思维能力使其学会