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[ 标签 :标题 ] 篇一：鲁迅《雪》教学设计 《雪》教学设计 滁口学校 罗锋 一、设计理念： 语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学 会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。 二、教材分析： 《雪》是人教版八年级语文下册第六课， 写于 1925 年，当时南方的革命形势蓬勃发展， 可 谓是春暖花开之日； 而北方还被封建军阀盘踞， 处于一片寒冻之中。 居住在北京的鲁迅在黑 暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者” ，去战 取理想的春天。 《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟 这种感情，理解这种匠心。 三、教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。 2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 3、学习本文借景抒情的写法。 四、教学方法：研读赏析、合作探究 五、教学过程： （一）导入 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。 ”猜一猜，这指 的是哪一种自然现象？ （雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪， 但诗人抒发的 感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》 中的雪，我们会读出怎样的情 感，怎样的内涵呢？ （二）自主学习，初读感知： （1）文学常识： （2 ）积累生字词 （3 ）初读课文 请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读， 谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景 ? （板书：江南的雪景 朔方的雪景） （三）合作探究，赏析美文 （1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？ 1 、江南的雪： “滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡 梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。 女生齐读课文 1—— 3 段，用深情欢乐优美和缓的语调来读， 反复读， 读出童年的欢乐，读 出作者对 故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。 2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞 男生齐读 4—— 6 段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。 （2 ）、体会作者在文中所表达的感情： 1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。 师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对 独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。 分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天 宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。 2、归结主题： 本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托， 表现了作者对美好事物的缅怀 和对冷酷环境的抗争。 （四）关键词语的品味 （研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确： 1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。 2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和 缓的境界相联系的。 3、雨是雪的初始防段， 雪是雨的升华， 作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神， 同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情， 作者赞颂朔方的雪是 “雨的精魂” 也就是说它仍然 保持了雨的自由活泼的精神。 五、作业布置： 描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。 六、教学反思： 学习 《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。 是该读得深情欢快还是要气势磅礴， 让学 生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作