从一个教学案例中引起的思考-精品文档.docVIP

从一个教学案例中引起的思考 周卫勇老师主篇的《走向发展性课堂评价》一书，收录有这 样一个教学案例： “一节四年级的体育课在室内操场进行， 执教的是艾默特女 士。10 分钟的热身操后，她开始了本节课的主题教学：教学一 个德国乡村婚礼上的集体舞。 这个舞蹈共有四个动作： 向左移三 步；向右移三步； 右手脱帽、 弯腰行礼； 将礼帽扔向空中并捡回。 20 分钟的教学真是“惨不忍睹”；四年级的学生左右不分，有 的左手执帽，有的右手摘帽；有的先移左脚，有的先移右脚；伴 着音乐有的弯腰，有的挺身。于是，胳膊碰胳膊，屁股撞头，混 乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽扔向空中， 再满操场地奔跑着捡回来。那些金发碧眼的脸满是汗水和喜悦， 我猜他们一定是其乐无穷。 接着评课， 在我的感觉里， 这堂课除了激发学生的学习兴趣 以外，成功之处又有哪些呢？评课教师凯根先向我们简单介绍艾 默特是一个已有 15 年教龄的老师，而后凯根向艾默特提了几个 问题，其中有： 1、你认为这堂体育课完成了教学目标吗？ 2、你 认为这堂课有何不足？ 艾默特沉思了片刻， 即答：“这是一节体育课， 不是舞蹈课， 舞蹈动作的标准和整齐不是这堂课的教学目的， 舞蹈只是我的教 学手段。 我利用学生渴望学会舞蹈的心理， 让他们达到一定的运 动量，你们都看到了，我的每个学生都达到并超过了这堂课的运 动量目标，所以，我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗 憾和不足。” 这种西方式的自信，我听得目瞪口呆，但也令我茅塞顿开， 心悦诚服。” 看到这个教学案例，真令人耳目一新，回味无穷，豁然开朗。 艾默特老师抓住学生渴望学会舞蹈的心理，而采取音乐课的舞蹈 的教学形式，来达到体育课的一定运动量这一教学目标， 不愧为 一节教学形式与教学目标完美相结合的优质高效课。 从这一教学案例，使我更深切的体会到：教学的形式、教学 的手段只是帮助实现教学目标的媒介，是引起学生的学习兴趣、 促使学生主动积极地参与课堂教学活动的载体， 目的是为达到优 质高效完成课堂的教学目标， 达到发展学生的能力。在学习过程 中，学生可以不理解教学形式，但学生能通过这一教学形式，掌 握到学习的内容，并能使学生的学习能力、创新能力得到发展。 反思我们的课堂教学，即使是通过将近十年的新课程教学改 革的今天，还有一部分的课堂教学是流于形式， 没有实效的课改 课。其主要表现是探究、讨论、小组合作学习等的学习形式，大 部分学生在滥竽充数，只有极少数优秀学生参与活动， 课堂看起 来很活跃，但实际是在教师的主导下学生“被活跃”。 结果是新 课改改成了表演课，学生自主性、个性得不到真正的发挥与张扬。 这种只注重形式、不注重实效的课堂教学， 并没有体验新课程理 念，不能达到新课改的优质高效、使学生得到发展的教学要求。 他山之石可以攻玉， 如何才能一改只注重形式、 没有实效的 “表演课”为“真正体验新课改理念的、 能促使学生能力发展的 优质高效课”呢？我认为在教师方面，关键是行动。 首先，要从备课开始行动。备课既要备教学目标、重点、难 点、教法和教学过程等。更要像艾默特老师那样，深入研究学生 的所想所思， 了解自己所教学生的特点和爱好， 了解自己所教学 生渴望学会什么、 得到什么， 然后把学生们的爱好和渴望跟我们 的教学内容联系起来。 设计出能提起学生的学习兴趣、 调动学生 主动积极参与学习， 达到优质高效地完成教学目标、 学生的学习 能力和创新能力得到发展的教学形式。 例如：在“探究声音的响度跟什么因素有关”的教学时， 我 平时就注意观察学生、找学生聊天、跟学生打球、下棋，了解学 生的思想、 特点和爱好， 从而知道很多初中学生都有较强的好奇 心，容易被新鲜好玩的东西所吸引，都比较喜欢玩游戏等。根据 对学生的这些了解， 结合这节课的主要教学内容是理解声音的振 幅、离声源的远近、声音的分散程度不同时，声音的响度有什么 不同。联系到艾默特老师的课， 我想到可以用游戏的形式来上这 节课： 把要探究和学习的问题设计成游戏，游戏 1：“比比谁敲音 叉发出的声音响度大”。分组让同学敲击音叉，使音叉发声，然 后，请使音叉发声响度最大的同学说说其做法。游戏 2：“比比 谁的耳朵灵”。分组后，一个同学用同样的力敲响音叉，其他同 学背对着敲音叉的同学， 站在离音叉不同的距离， 听音叉发出的 声音，比较谁听到音叉发声的距离最远。游戏 3：当“医生”。 一个同学扮医生，一个同学扮病人，用听诊器听心跳。 通过这些游戏， 使学生始终保持浓厚的玩乐兴趣， 调动学生 主动积极地参与课堂活动， 学生会在玩乐中、 潜移默化地感知到： 敲音叉的力越大，产生的声音越大；离声源越近，耳朵听到的声 音越大；听诊器里听到的声音很响。 其次，要在教学过程中行动。很多教师觉得除了分组实验，