从一个词语的教学谈起-精选教育文档.docVIP

从一个词语的教学谈起 笔者给学生讲解“纷纷扬扬”这个词语， 是结合课文的解 读进行的。这样做，通过对这个词语的解释，使学生理解了课文 的意思；反之，通过课文，又使学生进一步理解了这个词语。这 样讲解词语，使词语的教学和课文的解读相得益彰。 为了使学生学会运用这个词语， 在解读课文之后， 安排学生 用“纷纷扬扬”作口头造句。具体要求是：第一，开动脑筋，打 开思路， 想想哪些事物可以用“纷纷扬扬”来形容， 想出的事物 越多越好。第二，造句的内容不得重复。就是说，先发言的学生 形容过的事物，后发言的学生不能再形容这个事物。 下面是几名学生的口头造句和教师所做的指导： 生 1：数九寒天，冷风刺骨，纷纷扬扬的鹅毛大雪给大地披 上了银装。 生 2：四月时节， 春风拂面， 万物复苏， 柳条变成了青绿色。 这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。 生 3：在果园里，当桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷 扬扬落了一地。 生 4：秋天， 树上的叶子枯黄了。 一阵秋风刮来， 树枝摇动， 那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。 生 5：有一天，不知是谁，把一张很薄的纸撕得粉碎，扔得 满地都是。我把这些碎纸片扫进簸箕里，向垃圾站走去。路上， 突然刮来一阵风，把这些碎纸片，刮得纷纷扬扬到 ?飘落。 师：这几个造句，对“纷纷扬扬”的运用都是对的。请同学 们再把这几个造句回忆一下，从中找一找规律，总结一下，什么 样的事物才能使用“纷纷扬扬”来形容呢？ 生 6：刚才说的这几样东西， 都是体积小、 重量轻的。 所以， 又小又轻的东西才能使用“纷纷扬扬”来形容。 师：是不是只要具备了“小”和“轻”这两个条件的事物， 就可以用“纷纷扬扬”来形容了呢？ 生 7：不是的。数量还要多。一片枯树叶或一个花瓣是不能 用“纷纷扬扬”来形容的。 生 8：还得杂乱。 排着队， 整齐地下落， 不叫“纷纷扬扬”。 生 9：还要能够飘。直接落地的不是“纷纷扬扬”。 师：补充得很好。我还有个问题。如果说又小又轻的东西才 能用“纷纷扬扬”来形容， 那么我想问问大家： 多大的东西才算 “小”，多重的东西才算“轻”呢？（学生不语） 师：我举个例子。大家在电视里看见过旧社会时的革命者， 在街头抛撒革命传单的情景吧！形容那些传单纷纷扬扬飘落下 来，这没有错吧？（学生点头）可是，那传单比枯树叶、比花瓣 大多了，也重多了，这怎么理解呢？（学生思而不语） 师：好，我们再来研究一下注解。注解的解释是：“飘洒得 多而杂乱”。这里有三个要点：第一个要点就是“飘洒”。能不 能飘洒，这是个重要的条件。凡是能够飘洒的，就符合了这第一 个条件。就不用以大小和轻重来衡量了。 第二个要点就是“多”， 第三个要点就是“杂乱”。这三个要点简单说就是三个 字一一“飘、多、舌L”。这也就是正确使用“纷纷扬扬”的三个 条件。 上述教学实例表明：词语教学并不是让学生看看注解就可了 事这么简单，而要真正做到使学生“正确理解和熟练运用祖国的 语言文字”，就要精心设计词语教学，具有针对性地指导学生实 际运用。 根据笔者的教学实践，认为要搞好词语教学，可从以下三个 方面着手。 第一，理解。 上世纪五十年代，语文课中的词语教学是在解读课文之前单 独进行的。讲授一篇课文，在介绍作者和作品的时代背景之后， 有一个专门的环节就是“解词”， 即把课文中学生应理解和掌握 的词语，全部拿出来，一个一个地解释。此后才是读课文、划分 段落等解读环节。这样进行词语教学，其教学效果，显然是不理 想的。 所谓理解，就是透彻地懂得、明白、而不是死记硬背词语的 注解。透彻地懂得、明白，就是要不仅懂得词语的意思，而且还 要明白它为什么是这个意思。即所谓：不但要知其然，而且要知 其所以然。 怎样做才能使学生理解所学的词语呢？曾经有专门从事语 文教学研究的资深学者提出：字词句的教学要做到“字不离词， 词不离句，句不离篇。”这个提法对于词语教学而言，起到了推 动其健康发展的作用，使词语教学走上了合乎客观规律的轨道。 这个提法表明：词语的讲解不能脱离其语言环境。这样做， 词语所在的文句，可以帮助学生理解词语的意思；而对词语的理 解，又可帮助学生理解文句的意思。正可谓：相互为用，相辅相 成。 例如，《挺进报》一文中有“失职”一词。解读到该处时， 教师出示词语卡片，请学生解释“失职”的意思。一名学生站起 来说：“失职的意思是失去了职业”。 教师把手中的卡片翻转过 来，使卡片的背面对着学生。 那名学生看到卡片背面写着的“失 业”二字，自知答错，便说：“老师，我答错了”。教师说：“错 了没关系。咱们一起看看课文。课文说白公馆的看守人员’怕担 失职的罪名’，可见，’失职’是一种罪名，是一种过错。下面 大家再看看这部分课文，然后说说，作为反动派集中营里的看守， 他们有什么过错？”学生翻看课文以后说： “按