从一节失败的课例谈教师的教学机智-精品文档.docVIP

从一节失败的课例谈教师的教学机智 在我们的课堂教学中，经常会听到一些不一样的声音， 对 于这些不一样的声音，我们该怎么办呢？前不久盐城市举行小学 数学优质课竞赛，我校有一名教师参加了本次赛课一一“求平均 数”，作为磨课组的主要成员，我全程参与了这次磨课。但是事 与愿违，由于参赛教师年纪轻、经验不足，一站在讲台上她就紧 张，将一堂原本不错的课上砸了。作为参与者，我们反思：除了 紧张，这位教师还缺少了什么？ 下面是该课的一些课堂情景。 片断一：“人数相同比总数” 预案： 师：这 4个男生谁套得准一些，为什么？ 4 个女生分别套 中几个？谁套得准一些呢？ 师：如果第一小组的男生和女生比，是男生套得准一些，还 是女生套得准一些呢？请同桌交流一下。 谁来说说你的想法。【男 生组： 5+9+6+4=24（个），女生组： 3+8+7+10=28（个）】现在 你知道谁获胜了？ 师（小结）：对了，当男、女生人数相同时，我们就可以通 过比总数来判断谁套得准一些。 实录： 师：如果第一小组的男生和女生比，是男生套得准一些，还 是女生套得准一些呢？请同桌交流一下。谁来说说你的想法？ 生 1：女生准一些，因为女生中的有一个人套得最多。 生 2：可以用匀一匀的方法使全体男生套得一样多，再把女 生套的数也匀一匀，让她们一样多。 师：谁来匀一匀？（学具出示，一生演示） 师：下面我们再来看一遍匀的过程。 （课件演示出现下一环 节的内容） 分析与对策： 此教学环节，学生没有按预设的路线走，说了用匀一匀的方 法进行比较，教师没发现学生的回答有悖于她的预案， 直到课件 不对时才发现环节讲错了， 于是教师只好继续往下讲。这里应当 思考的是，当教学中出现了课堂预设与课堂生成相矛盾时， 我们 该怎么办？此时的教师可以灵机一动，稍作停顿后引导学生讨 论：“同学们，刚才这位同学用了匀一匀的方法能够比较出谁套 得准。那么，有没有更简便的方法也能比较出谁套得准呢？”这 样因势利导，引发思考，就可以弥补刚才被学生牵着走的局面， 从而化解了课堂预设与课堂生成之间的矛盾。 “现代教学思想的 一个重要内容，即认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和 反复的联系得到纠正，而必须是一个‘自我否定的过程。 ”是 呀，学生们正是在一次又一次的否定、反思过程中不断成长，获 取知识的。 片断二：“先合再分” 预案： 师：除了用“移多补少”这种动手操作的方法得出平均数 外，你能通过计算求出男、女生套圈成绩的平均数吗？ [ 学生说 算式：28一 4=7 （个），30一 5=6 （个）] 师：这个 28 求的是什么？这里的 30 呢？它们都是先把这些 数合起来求出总数， 就是先合， 然后再把总数怎样了？这种方法 就叫做“先合再分”。 师：在求平均数时，为什么求男生的平均数时是除以 4，而 求女生的平均数时却除以 5 呢？ 师：对啊，求几个数的平均数就要除以几。 实录： 师：除了用“移多补少”这种动手操作的方法得出平均数 外，你能通过计算求出男、女生套圈成绩的平均数吗？ 生 1： 9 匀了两个给两个 6，这里大家都是 7。 生 2：求男生和女生的总数。 分析与对策： 因为前面教师的失误， 学生没有体会到本题如果用求总数的 方法比较不公平， 因而当学生说出比总数时， 教师不应忽视学生 的回答， 而一味地把学生往求平均数上拉。 那当学生的认知发生 冲突时， 教师应该怎样引导？教师不妨顺势引导， 让学生先算一 算总数各是多少，再引导学生讨论“现在比较两组的总数公平 吗？为什么”， 让学生充分地说明理由， 从而体会到当人数不同 时比总数不公平。 那么，怎么比较才公平呢？从而引导学生得出： 求出每组的平均数再比就比较公平了。 在教学中， 当学生的思维 异向、思维定向、思维多向时，最需要的不是教师耐心细致的讲 解，而是教师用心去倾听和适时的点拨。 给学生充足的思考时间 与空间，教师适时正确的引导也是教学机智的一个重要表现。 片断三：总结 预案： 师：同学们，你们还记得小马要过的那条小河吗？（课件出 示）这条河的平均水深是 110 厘米，小马过河真的一定不会有危 险吗？ 生 1：平均水深 110 厘米表示有的地方比 110 厘米深，有的 地方比 110厘米浅，还有的地方可能正好是 110 厘米，所以小马 过河还是可能有危险的。 师：看来，同学们对平均数的理解非常深刻。平均水深 110 厘米并不代表小河中每一处的水深都一定是 110 厘米，因此小马 过河可能会有危险。那么，小河中有的地方水深是 70 厘米，可 能吗？有的地方水深 150 厘米，可能吗？ 实录： 师：同学们，你们还记得小马要过的那条小河吗？（课件出 示）这条河的平均水深是 110 厘米，小马过河真的一定不会有危 险吗？ 生 1：平均水深 110 厘米表示有的